O ciclo de vida profissional na docência no Stricto Sensu em educação : o sentido, o significado e a percepção do bem/mal-estar a partir de narrativas (auto)biográficas

Abstract

The teaching work, by many, is no longer seen or lived as in previous decades. Being a teacher was a matter of status - especially that of university teachers - as a noble profession worthy of respect. Currently, teaching has not lost its relevance –without doubt–, however, is no longer as recognized and valued as before and as it deserved to be. The intensification, precariousness and proletarianization of the teaching profession has been the subject of constant debate in recent years. Productivity, competition, bullying, work overload, ranking, steady publication, titling, have often been cited as stressors for those who work in higher education today. This may reflect negatively both in personal life (physical and emotional exhaustion, irritability, anxiety, anger peaks and/or sadness, stress), as well as in professional life (Burnout Syndrome, mental disorders, among others). The generated discussion is from how this can influence the good and/or malaise of these professionals in different periods of the professional life cycle. With this background, the following research problem was sought: From the occupational (auto)biographical narratives of teachers who teach in the stricto sensu Post-Graduation, how and what they report on their trajectories and careers in the area of Education, considering the context, the age group and the professional life cycle in which they are inserted? Therefore, this study aims understand the unique narratives of teachers who teach in the stricto sensu Post-Graduation throughout the professional life cycle, considering personal and occupational aspects. The objectives are also to understand the individual perception about the work process during the professional life cycle; to reflect on the impacts of personal factors on the job and vice versa, considering that personal and professional life are inseparable; to analyze the factors related to the good and the malaise in the teaching career, from the different periods of the career and the life of teachers who teach in stricto sensu; investigate the meaning of the teaching work, the factors of satisfaction and dissatisfaction in the work, the factors of permanence and tendency to the abandonment of the teaching profession in Higher Education and, especially, in the stricto sensu Postgraduate course; and to contrast singular histories of life and profession, in order to perceive characteristics that are personal and characteristics common to the age group or the professional life cycle. The method has a qualitative design and investigates Higher Education teachers who act in stricto sensu in education and who are in one of the professional life cycles. The (auto)biographical Narrative interview was adopted as a research tool and applied with four female teachers. Biograms were constructed from the data collected. Due to the use of in-depth interviews, in addition to the biograms, the collected data were analyzed based on narrative analysis, based on discourse analysis. Theoretical triangulation was performed for discussion and data analysis based on theories of the professional life cycle, professional development model and adult life. The main conclusions are the similarities in the narratives, even with the singularities of each teacher, both in terms of the characteristics of the lived cycle and the factor related to chronological age. The entry into the career happened through different paths between the interviewed ones, although the option for the teaching career happened around the same chronological age. It is suggested for future researches the increase in the number and gender of the interviewees, as well as the application of a study with quantiqualitative character. Although the quantitative application of this study is considered pertinent, it is suggested that it does not lose the qualitative bias that gives voice to teachers and raises their singularities.

El trabajo docente, por muchos, ya no es visto ni vivido como en décadas pasadas. Ser profesor era una cuestión de status –en especial la de los docentes universitarios–, considerada una profesión noble y digna de respeto. Actualmente, la docencia no perdió su relevancia –sin dudas–, pero, ya no es tan reconocida y valorada como antes y como merecía ser. La intensificación, la precarización y la proletarización de la profesión docente ha sido objeto de debate en los últimos años. La productividad, la competencia, el acoso moral, la sobrecarga de trabajo, el ranqueamiento, la publicación constante, la titulación, han sido a menudo citados como estresores para quienes actúan en la docencia en la Educación Superior actualmente. Esto puede reflejar negativamente tanto en la vida personal (agotamiento físico y emocional, irritabilidad, ansiedad, picos de rabia y/o tristeza, estrés), como en la vida profesional (Síndrome de Burnout, trastornos mentales, entre otros). La discusión generada es a partir de cómo esto puede influenciar para el bien y/o malestar de estos profesionales en distintos períodos del ciclo de vida profesional. Con ese telón de fondo, se buscó responder el siguiente Problema de Investigación: ¿A partir de narrativas (auto)biográficas ocupacional de docentes que enseñan en el Postgrado stricto sensu, como y lo que relatan los mismos acerca de sus trayectorias y carreras en sobre la Educación, considerando el contexto, el grupo de edad y el ciclo de vida profesional en que están insertados? Para tanto, este estudio tiene el objetivo de comprender las narrativas singulares de docentes que enseñan en el Postgrado stricto sensu en el transcurso del ciclo de vida profesional, considerando aspectos personales y ocupacionales. Son objetivos también entender la percepción individual sobre el proceso de trabajo en el curso del ciclo de vida profesional; reflexionar sobre los impactos de los factores de carácter personal en el trabajo y viceversa, considerando, que la vida personal y profesional son indisociables; analizar los factores relacionados al bien y al malestar en la carrera docente, a partir de los distintos períodos de la carrera y de la vida de profesores que enseñan en el stricto sensu; y en el caso de la Educación Superior, y sobre todo en el Postgrado stricto sensu, los factores de satisfacción e insatisfacción en el trabajo, los factores de permanencia y tendencia al abandono de la profesión docente en la Educación Superior y, sobre todo, en el Postgrado stricto sensu; y, contrastar historias singulares de vida y de profesión, con el fin de percibir características que son de orden personal y características comunes al grupo de edad o al ciclo de vida profesional. El método tiene delineamiento de naturaleza cualitativa y tiene el propósito de investigar profesores de la Educación Superior que actúan en el stricto sensu en Educación y que se sitúan en uno de los ciclos de vida profesional. La entrevista narrativa (auto)biográfica fue adoptada como instrumento de investigación y aplicada con cuatro profesoras. A partir de los datos recolectados se construyeron biogramas. Ante el uso de entrevistas en profundidad, además de los biogramas, los datos recolectados fueron analizados con base en el análisis de narrativas, fundamentada en el análisis de discurso. Se realizó triangulación teórica para discusión y análisis de datos basados en las teorías del ciclo de vida profesional, modelo de desarrollo profesional y vida adulta. Como principales conclusiones, se destacan las similitudes en las narrativas, incluso con las singularidades de cada docente, tanto en lo que se refiere a características del ciclo vivenciado, como del factor relacionado a la edad cronológica. La entrada en la carrera se produjo por distintas vías entre las entrevistadas, a pesar de que la opción por la carrera docente se produjo en torno a la misma edad cronológica. Se sugiere para investigaciones futuras la ampliación en el número y género de los entrevistados, así como, la aplicación de estudios con carácter cuanti-cualitativo. Aunque se considera pertinente la aplicación cuantitativa de este estudio, se sugiere que el mismo no pierda el sesgo cualitativo que da voz a los docentes y suscita sus singularidades.