“Com os pés na comunidade e os olhos no mundo” : por uma educação que transforma (s).

Abstract

Pensar la educación, sus conceptos y prácticas, describir situaciones concretas y promover la reflexión crítica es una condición importante e imprescindible para todo aquel que se aventura a investigar en este campo. Comprender el momento de crisis actual y las posibilidades de redefinir la educación escolar es necesario para todos los involucrados en él. Para ello, esta investigación pretendió analizar el contexto educativo de las escuelas y sus prácticas educativas como perspectiva para una educación transformadora. A través de un enfoque teórico basado en la Pedagogía Crítica (Adorno, 1995; Freire, 1981,1983, 1987), Decolonial (Quijano, 2005; Dussel, 1994, 2000), la Educación como Práctica para la Libertad (Freire, 1981, 1987, 1996, 2005) y la Pedagogía Histórica Crítica (Saviani,1990, 1997, 2011; Frigotto, 1997, 2003) que sirvió de base epistemológica para el análisis de información recopilada en un enfoque pos-cualitativo, con el estudio de casos múltiples en tres escuelas brasileñas. Con el fin de identificar los principales factores y estrategias didácticas que permean la práctica docente en estas escuelas, así como analizar las metodologías desarrolladas por ellas como experiencia transformadora, desde la perspectiva de los docentes, se realizó observación participante, análisis de documentos, además de entrevistas a tres docentes y al coordinador pedagógico de cada contexto educativo. Como resultados se pudieron identificar prácticas como: la educación como acción colectiva, entre escuelas, familias y comunidades culturales y sociales como potenciadora de las relaciones sociales y el desarrollo de la empatía, como la concientización, la identificación cultural y la autovaloración en la interculturalidad. ; atribución de significados sociohistóricos y culturales del territorio en el currículo; problematizar prácticas basadas en la lectura del mundo y cuestionar la colonialidad de las culturas sometidas con una construcción crítica de su acción en el mundo; identificación de sus potencialidades con respeto y valorización del espacio escolar y de sus profesionales, estimulando el amor por el estudio y la responsabilidad por su futuro; el desarrollo de la conciencia social, la cultura, la educación ambiental y la cultura de paz, no sólo en proyectos, sino como principio; entre otras. Este trabajo también destaca la formación docente y sus dilemas tanto en la formación inicial como en la continua, como aspecto fundamental para una educación de calidad. El texto identifica que en las escuelas donde las prácticas docentes estaban desconectadas de sus discursos, la formación continua era más frágil, con sesiones poco frecuentes y menos estructuradas. También se destaca la necesidad de reflexionar sobre la formación inicial de los docentes, considerando los desafíos que enfrenta este proceso, entre ellos la devaluación de la profesión, tanto social como económica, así como la precariedad de la enseñanza ofrecida en las universidades que necesitan mantener el equilibrio y calidad entre teoría y práctica. La escuela se entiende como un espacio importante de posibilidades de cambio, pero no el único, para una educación de calidad que fomente una sociedad más justa, humanizada e igualitaria, considerando que la Educación Transformadora es un enfoque pedagógico que representa un compromiso histórico y ético para promover una educación que no solo instruya, sino que también empodere y transforme, preparando a los estudiantes para ser agentes de cambio en sus comunidades y en la sociedad en general. Que este trabajo inspire nuevas reflexiones sobre las escuelas brasileñas y sus prácticas, para ampliar nuestra visión de posibilidades reales de transformación

Thinking about education, its concepts and practices, describing concrete situations, and promoting critical reflection is an important and essential condition for everyone who ventures into researching this field. Everyone involved in it must understand the current crisis and the possibilities for redefining school education. To this end, this investigation is intended to analyze the educational context of schools and their educational practices as a perspective for transformative education. Through a theoretical approach based on critical pedagogy (Adorno, 1995; Freire, 1981, 1983, 1987), decolonial (Quijano, 2005; Dussel, 1994, 2000), education as a practice for freedom (Freire, 1981, 1987, 1996, 2005), and critical historical pedagogy (Saviani, 1990, 1997, 2011; Frigotto, 1997, 2003), which served as an epistemological basis for the analysis of information collected in a post-qualitative approach, with the study of multiple cases in three Brazilian schools. In order to identify the main factors and didactic strategies that permeate teaching practice in these schools, as well as analyze the methodologies developed by them as a transformative experience, from the teachers' perspective, participant observation and document analysis were carried out, in addition to interviews with three teachers. And the pedagogical coordinator in each educational context. As results, it was possible to identify practices such as: education as collective action, between schools, families and cultural and social communities as an enhancer of social relations and the development of empathy, such as awareness, cultural identification and self-valuation in interculturality; attribution of socio-historical and cultural meanings of the territory in the curriculum; problematizing practices based on reading the world and questioning the coloniality of subjugated cultures with a critical construction of their action in the world; identification of their potential with respect and appreciation of the school space and its professionals, stimulating a love of studying and responsibilities for their future; the development of social awareness, culture, environmental education and the culture of peace, not only in projects, but as a principle; among others. This work also stresses the importance of teacher qualification and its challenges, both in initial and ongoing development, as a vital component of quality education. The text identifies that in schools where teachers' practices were disconnected from their speeches, continued training was more fragile, with infrequent and less structured sessions. The need to reflect on the initial training of teachers is also highlighted, considering the challenges faced in this process, including the devaluation of the profession, both social and economic, as well as the precariousness of the teaching offered in universities, which needs to maintain balance and quality between theory and practice. School is understood as an important space of possibilities for change, but not the only one, for quality education that fosters a more fair, humanized, and egalitarian society, considering that Transformative Education is a pedagogical approach that represents a historical and ethical commitment to promote an education that not only instructs but also empowers and transforms, preparing students to be agents of change in their communities and in society at large. May this work inspire new reflections on Brazilian schools and their practices in order to expand our vision of the real possibilities for transformation