Aprendizagem socioemocional : um olhar dos professores da educação básica

Abstract

Historically, cognitive aspects of learning such as test performance and knowledge tests related to reading, writing and math have always been prominent in school curriculums. However, this view has been changing over the years. Since the launch of the Law of Directives and National Educational Bases in 1996 (BRAZIL, 1996), the need for basic education schools to act on the full formation of students has been stressed. With the homologation of the National Core Curriculum in 2017, the incentive towards socio-emotional development of students has become more evident. In face of this scenario, the present thesis has as its general objective to investigate the conceptions of primary school teachers on socio-emotional learning and how they approach this theme at the schools they work. The specific objectives are: (a) to investigate what the conceptions of primary school (1st to 5th year) teachers on socio-emotional learning are; (b) to analyze what pedagogic strategies teachers use for the students’ socio-emotional development; (c) to investigate if the teachers feel prepared and supported by the school to work with socio-emotional learning; (d) propose, based on the needs found, central themes for continuous teacher training. In order to achieve the objectives of this thesis, we carried out a case study in a private basic education school in the city of Porto Alegre. 54 primary school teachers participated, being subjected to three tools: (a) Teacher’s Perceptions of Schooling Socio-Emotional Needs Inventory (MOREIRA et al., 2013); (b) Teacher SEL Beliefs Scale (BRACKETT et al., 2012); (c) Questionnaire made by the Ph.D. candidate named “Questionnaire of Pedagogic Practices for Socio-Emotional Learning”. Tools (a) and (b) were translated by a specialist from the area, as these are tools originally created in English. For quantitative data analysis, we carried out a survey of the frequency of responses; for qualitative data, we used the principles of Bardin’s content analysis. The findings showed that most teachers understand socio-emotional learning as related to both intra-personal aspects (recognition and management of emotions) and inter-personal aspects (caring and worrying towards others, establishment of healthy relationships and assertive conflict resolution). Most teachers pointed out that the socio-emotional needs they observe in their students are intra-personal, i.e. related to self-conscience and self-management. The pandemic was mentioned as one of the factors that accentuated the students’ difficulties. Regarding the strategies most used by the participants for students’ socio-emotional development, giving room for listening and dialogue was the strategy mostly mentioned. The collected data allowed us to think about central themes for continuous primary school teacher training concerning the investigated topic.

Históricamente, aspectos cognitivos del aprendizaje tales como el desempeño en exámenes y pruebas de conocimiento relacionados con lectura, escritura y matemáticas, siempre se han destacado en los currículos escolares. Esta visión, sin embargo, viene modificándose los últimos años. Desde la publicación de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Brasileña en 1996 (BRASIL, 1996), se ha planteado la necesidad de que las escuelas de educación básica actúen en la formación integral de los estudiantes. Con la homologación de la Base Nacional Común Curricular en 2017, el incentivo al desarrollo socioemocional de los estudiantes se volvió más evidente. Frente a tal panorama, la presente tesis tiene el objetivo general de investigar las concepciones de profesores de los Años Iniciales de la Educación Primaria sobre el aprendizaje socioemocional y cómo trabajan con el tema en la escuela donde actúan. Los objetivos específicos son: (a) investigar cuáles son las concepciones de aprendizaje socioemocional de los profesores que actúan en los Años Iniciales de la Educación Primaria (del 1º al 5º año); (b) analizar cuáles son las estrategias pedagógicas que estos utilizan para el desarrollo socioemocional de sus estudiantes; (c) investigar si se sienten preparados y amparados por la escuela para trabajar con el aprendizaje socioemocional; (d) proponer, con base en las necesidades encontradas, temas centrales para la formación continua de los profesores. Para lograr los objetivos de la tesis, se llevó a cabo un estudio de caso en una escuela particular de educación básica de la ciudad de Porto Alegre. Participaron 54 profesores que actúan en los Años Iniciales de la Educación Primaria respondiendo tres instrumentos: (a) Teachers’s Perceptions of Schooling Socio-Emotional Needs Inventory (MOREIRA et al., 2013); (b) Teacher SEL Beliefs Scale (BRACKETT et al., 2012); (c) Cuestionario elaborado por la doctoranda llamado “Cuestionario de Prácticas Pedagógicas Pensadas para el Aprendizaje Socioemocional”. Los instrumentos a y b fueron traducidos por una especialista en el área, ya que son instrumentos inicialmente elaborados en inglés. Para analizar los datos cuantitativos, se llevó a cabo un estudio de frecuencia de respuestas, mientras que, para los datos cualitativos, se emplearon los principios del análisis de contenido de Bardin. Los hallazgos mostraron que la mayoría de los profesores entiende el aprendizaje socioemocional relacionado tanto con los aspectos intrapersonales (reconocimiento y gestión de las emociones) como con los aspectos interpersonales (cuidado y preocupación con los demás, establecimiento de relaciones saludables y resolución de conflictos asertiva). Gran parte de los profesores indicó que las necesidades socioemocionales que observan en sus estudiantes son de orden intrapersonal, o sea, relacionadas con las dimensiones de autoconsciencia y autogestión. La pandemia fue citada como uno de los factores que acentuaron las dificultades de los estudiantes. Sobre las estrategias más utilizadas por los participantes para el desarrollo socioemocional de sus alumnos, la abertura de espacios de escucha y diálogo fue la principal estrategia citada. Los datos recogidos permitieron pensar en temas centrales para una formación continua de los profesores de los Años Iniciales dedicada al tema investigado.