@MASTERSTHESIS{ 2020:1013998479,
 	title = {Adaptação transcultural e busca de evidências de validade da escala de clima escolar Delaware School Survey – Teacher/Staff (DSS-T/S) para o idioma português brasileiro},
 	year = {2020},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/9132",
 	abstract = "O instrumento Delaware School Survey - Teacher/Staff (DSS-T/S) foi construído e validado para avaliar o clima escolar percebido por professores e funcionários das escolas do estado de Delaware, dos Estados Unidos. Esta versão foi elaborada juntamente com mais dois instrumentos, um para avaliar o clima escolar a partir da perspectiva dos pais e responsáveis (Delaware Home Survey) e outro da perspectiva dos estudantes (Delaware Student Survey). Entende-se por clima escolar a percepção de alunos, familiares, docentes e demais membros de uma instituição educacional sobre a qualidade e o caráter da vida escolar, incluindo normas, valores e expectativas. O desenvolvimento de três instrumentos diferentes parte da importância da triangulação de informantes e no pressuposto de que medidas que avaliem apenas um ou dois dos três maiores grupos que compõem a comunidade escolar (alunos, pais e equipe escolar) são menos favoráveis para se obter um panorama completo do processo e qualificar o clima escolar. A coleta de dados junto a múltiplos respondentes possibilita a triangulação de dados e informações. O DSS-T/S constitui-se de duas escalas: A Delaware School Climate Scale - Teachers and Staff (DSCS-T/S) e a Positive, Punitive, and Social Emotional Learning Techniques Scale−Teacher/Staff (DTS-T/S). Este instrumento tem como objetivo levantar informações para a avaliação de necessidades, desenvolvimento de programas, avaliação de programas, particularmente programas de prevenção de bullying e outros problemas comportamentais e promover competências sociais e emocionais. Objetivo: O objetivo deste estudo foi traduzir, adaptar e investigar evidências de validade para o português brasileiro do DSS-T/S. Método: A amostra desse estudo contou com 180 respondentes, sendo 67,7% do gênero feminino e 32,3% do gênero masculino. Constituíram a amostra do estudo professores, gestores, orientadores educacionais, supervisores escolares e outros funcionários escolares, de escolas privadas ou públicas, além de oito escolas de ensino técnico. Primeiramente, foram realizadas duas traduções independentes do instrumento original para o português, por tradutores cuja língua nativa é o português e fluentes em inglês, residentes no Brasil e com experiência prévia na tradução de instrumentos psicológicos. Uma síntese das duas traduções foi realizada por um terceiro tradutor independente, também fluente em inglês, tendo língua nativa o português e com experiência prévia em na tradução de instrumentos psicológicos. Após essa etapa, realizou-se uma primeira avaliação piloto dos itens das escalas com dezessete professores de uma escola particular de Porto Alegre, onde foi solicitado que fizessem comentários nos itens que julgassem que necessitavam de modificações. Depois de novos ajustes, as escalas foram enviadas para um comitê de três experts na área de Psicologia Escolar e foi solicitada a opinião dos mesmos quanto a clareza da linguagem, relevância teórica e pertinência prática dos itens. Com o retorno dessas avaliações, um ajuste semântico final foi realizado pela equipe de tradutores baseado nas respostas do comitê de experts. Em seguida, foi elaborada a tradução reversa da versão em português novamente para o inglês, por um quarto tradutor independente, fluente em português e com amplo domínio da língua inglesa. A tradução reversa foi enviada para o autor original, para assegurar a equivalência do conteúdo. Após avaliação e aprovação do projeto pelo Comitê de Ética, os instrumentos foram coletados online através do site Qualtrics, a partir de uma amostra de conveniência e bola de neve. Também foi realizada uma coleta presencial em escolas públicas e particulares de Porto Alegre, além de uma coleta online em oito escolas de ensino técnico.  Para dar conta dos objetivos desse estudo, técnicas de estatística descritiva foram utilizadas. Foram calculados os alfas de Cronbach a fim de verificar a consistência interna do instrumento geral e das subescalas. Correlações entre as partes do instrumento foram igualmente calculadas. Foram realizadas a análise fatorial exploratória e confirmatória do DSS-T/S. Atendendo às Diretrizes e Normas Regulamentadoras envolvendo a pesquisa com seres humanos previstas na Resolução n° 510 do Conselho Nacional de Saúde (2016), na Resolução nº 466, de 12 de dezembro de 2012 e na Resolução n° 016/2000 do Conselho Federal de Psicologia (2000), esta pesquisa resguarda os cuidados éticos necessários, tendo sido aprovada pelo Comitê de Ética da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) sob o número CAAE: 10949419.9.0000.5336. Resultados: As escalas apresentaram boa consistência interna, com Alfa de Cronbach de 0,93 para o DSCS-T/S e de 0,75 para o DTS-T/S. A medida de Kaiser-Meyer-Olkin verificou a adequação amostral para a análise (KMO = 0,912 para o DSCS-T/S e KMO = 0,819 para o DTST/S). O teste de esfericidade de Bartlett (qui-quadrado aproximado: 4973,67; nível de significância de 0,000 [DSCS-T/S] e qui-quadrado aproximado: 1307,736; nível de significância de 0,000 [DTS-T/S]), indicou que as correlações entre os itens são suficientes para a realização da análise. Uma Análise de Componentes Principais (ACP) foi conduzida nos 39 itens do DSCS-T/S e nos 16 itens do DTS-T/S com rotação ortogonal (varimax), com análise inicial mostrando oito componentes para o DSCS-T/S e três componentes para o DTS-T/S que obedeceram ao critério de Kaiser de eigenvalue maior que 1,0 e explicaram 69,938% da variância no DSCS-T/S e 59,725% da variância no DTS-T/S. A Análise Fatorial Confirmatória foi utilizada para testar os modelos sugeridos na ACP, com oito componentes no DSCS-T/S e o modelo de três componentes do DTS-T/S, e fixando-se os modelos propostos nas versões americanas, de nove fatores para o DSCE-T/S e três fatores para o DTS-T/S. Comparando os modelos, os resultados mostraram o modelo das dimensões propostas pelos autores originais apresentou melhores valores (DSCS – TLI: 0.849; CFI: 0.866; RMSEA: 0.072; DTS – TLI: 0.813; CFI: 0.842; RMSEA: 0.104) do que o modelo proposto pela ACP (DSCS – TLI: 0.818; CFI: 0.834; RMSEA: 0.08; DTS – TLI: 0.841; CFI: 0.866; RMSEA: 0.096). Discussão: Os resultados obtidos no estudo mostraram que consistência interna adequada das escalas, corroborando com os achados do estudo dos autores originais (Bear et al., 2016). A partir dos resultados das Análises Fatoriais Confirmatórias, foi possível identificar que o modelo fatorial da estrutura empírica baseada na disciplina autoritativa (Baumrind, 1996) e do quadro teórico de Stockard e Mayberry (1992) é mais adequado do que o modelo levantado pela ACP. O modelo fatorial baseado neste quadro teórico foi igualmente adotado na versão de estudantes do Delaware School Survey para uso no Brasil (Bear, Holst, Lisboa, Yang & Chen, 2016). Com isso, torna-se possível a triangulação de dados das três escalas, permitindo uma análise mais global e qualificada do clima escolar. Com a avaliação mais precisa, ações interventivas podem ser implementadas de forma mais estratégica, visando um maior impacto. As escalas ainda podem ser utilizadas para a reavaliação destas intervenções, buscando a melhora continua das mesmas. Considerações Finais: O processo de tradução, adaptação e validação da Delaware School Survey - Teacher/Staff (DSS-T/S) apresentou evidências de validade de conteúdo, boa consistência interna e estrutura fatorial, mostrando-se adequada para uso na população brasileira. O instrumento contribui para a avaliação do clima escolar por diferentes grupos: professores e funcionários de escolas. As limitações deste estudo incluem o tamanho da amostra e a limitação da região de abrangência da coleta de dados. Estudos futuros podem incluir análises de rede e replicação das análises de validação, afim de que a consistência do instrumento possa ser reforçada, bem como estudos que incluam as três escalas de avaliação do clima escolar. Os dados que podem ser obtidos através do uso da escala podem fornecer a gestores, pesquisadores e formuladores de políticas públicas subsídios para identificar pontos de intervenção relevantes a fim de fornecer suporte a esses grupos, além de facilitar a inclusão destes profissionais no processo de mudança do contexto escolar (La Salle, Neves, Freeman, & Sugai, 2019).",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Psicologia},
 	note = {Escola de Ciências da Saúde}
}