@MASTERSTHESIS{ 2019:1358014153,
 	title = {Efeitos de uma interven??o preventiva nas compet?ncias emocionais e sociais de crian?as em ambiente escolar},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/9092",
 	abstract = "Nos ?ltimos anos, tem aumentado a preval?ncia de transtornos mentais em crian?as e adolescentes. A literatura aponta que os Transtornos de Ansiedade e o Transtorno Depressivo tem alto predom?nio de forma isolada ou em comorbidade nessa popula??o. A presen?a de sintomatologia psiqui?trica no per?odo infanto-juvenil ? um fator de risco que pode acarretar em preju?zos ao longo do desenvolvimento. As consequ?ncias incluem dificuldades acad?micas e em relacionamentos, maior envolvimento com viol?ncia, drogas e comportamentos de risco e a evolu??o de transtornos mentais na vida adulta. Nessa perspectiva, considerando a alta preval?ncia e a gravidade dos efeitos dos sintomas, torna-se importante prevenir ou reduzir o impacto da sintomatologia e promover sa?de mental em crian?as e adolescentes. O ambiente escolar tem sido apontado como um espa?o favor?vel para o desenvolvimento de sa?de mental atrav?s da implementa??o de programas que objetivam a promo??o de recursos e preven??o de problemas. A escola pode contribuir para o crescimento saud?vel ao integrar a aprendizagem acad?mica, social e emocional contribuindo tamb?m para o aumento na qualidade da educa??o dos alunos. Frente a isso, pode-se pensar que interven??es precoces com foco no desenvolvimento de compet?ncias socioemocionais podem auxiliar a prevenir problemas de comportamento e promover sa?de mental. A Terapia de Regula??o Infantil (TRI) possui uma modalidade preventiva conhecida como Terapia de Regula??o Infantil Preventiva (TRI-P) ou Trabalho de Regula??o Infantil. O modelo preventivo da TRI destina-se ? popula??o universal com o objetivo de desenvolver habilidades socioemocionais, trabalhando t?cnicas de regula??o emocional e habilidades sociais, que s?o consideradas fatores de prote??o para o n?o desenvolvimento de problemas relacionados aos transtornos mentais. A presente disserta??o tem como objetivo geral avaliar os efeitos do protocolo preventivo da Terapia de Regula??o Infantil (TRI-P) nas compet?ncias socioemocionais de crian?as com idade entre 7 e 9 anos, em escolas de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul. O presente estudo faz parte de um projeto maior que visa avaliar a efetividade da Terapia de Regula??o Infantil, o qual est? com parecer favor?vel pelo Comit? de ?tica da PUCRS (CAAE: 40658214.6.0000.5336). Inicialmente, ? apresentada uma se??o te?rica com fundamenta??o te?rica sobre a tem?tica da disserta??o, expondo a preval?ncia e as consequ?ncias da presen?a de sintomas de transtornos mentais em crian?as e adolescentes, a implementa??o de programas preventivos no ambiente escolar, o desenvolvimento de compet?ncias socioemocionais e pesquisas com programas preventivos. Ainda nessa se??o, apresenta-se o primeiro estudo intitulado: ?Interven??o baseada em um protocolo de Terapia Cognitivo-comportamental: Um relato de experi?ncia com crian?as no ambiente escolar?, que visa relatar a experi?ncia da aplica??o do protocolo preventivo da Terapia de Regula??o Infantil com um grupo de dezessete crian?as em uma escola particular no interior do Rio Grande do Sul. Descreve-se de forma detalhada os objetivos e atividades de cada encontro do protocolo. Sugere-se que o TRI-P pode ter auxiliado no fortalecimento de habilidades adquiridas durante a interven??o atrav?s do uso de linguagem acess?vel e materiais concretos. Destaca-se que o alto n?mero de participantes pode ter dificultado um maior aprendizado e a participa??o de todos durante as atividades. Infere-se que houve alta ades?o pois que nenhuma crian?a desistiu do programa e houve feedbacks positivos dos respons?veis. Concluiu-se que esse relato apresentou uma possibilidade de interven??o na escola para o desenvolvimento de habilidades que s?o fatores de prote??o para o desenvolvimento saud?vel das crian?as. A se??o emp?rica da disserta??o ? dividida em dois estudos emp?ricos. O primeiro estudo dessa se??o diz respeito ao estudo piloto realizado com o TRI-P e foi intitulado ?Protocolo Preventivo da Terapia de Regula??o Infantil: Estudo piloto no ambiente escolar?. Esse estudo objetiva avaliar os efeitos do TRI-P nas habilidades socioemocionais em crian?as com idade entre 7 e 9 anos. Realizou-se um estudo de base quasi-experimental em que comparou o grupo experimental (n=17) com o grupo controle do tipo lista de espera (n=11), antes e ap?s a interven??o. A divis?o dos grupos deu-se de maneira n?o aleat?ria. Utilizou-se as escalas Social Skills Rating System (SSRS-BR) para a avalia??o de habilidades sociais e comportamentos problem?ticos, e a Emotional Regulation Checklist (ERC) para avaliar regula??o e labilidade emocional. Ambas escalas foram preenchidas pelos respons?veis. O per?odo entre a avalia??o pr? e a p?s foi de, aproximadamente, 3 meses. A pesquisa foi realizada em uma escola particular no interior do Rio Grande do Sul. Os resultados, ap?s interven??o, apontam diminui??o significativa nos n?veis de problema de comportamento [Pr?: 30,2?20,0 vs. P?s: 22,4?15,8; p=0,018] e labilidade do humor [Pr?: 22,2?3,7 vs. P?s: 19,9?3,2; p=0,036], no grupo experimental. Houve aumento, mas n?o significativo, nos escores de regula??o emocional e habilidades sociais, no grupo experimental. Houve diferen?a significativa entre os grupos na subescala que avalia labilidade do humor nas avalia??es pr? e p?s interven??o (Pr?: p=0,055; P?s: p=0,006). Os resultados apontam que a implementa??o do TRI-P mostrou-se eficaz para a redu??o de problemas de comportamento e nos n?veis de labilidade do humor da amostra em quest?o e pode ser uma op??o promissora frente a import?ncia do cuidado com sa?de mental no ambiente escolar. O segundo estudo emp?rico intitulado ?Efeitos de uma interven??o para promover sa?de mental e prevenir problemas de comportamento de crian?as em ambiente escolar? tem como objetivo avaliar os efeitos do TRI-P nas compet?ncias socioemocionais e nos sintomas de ansiedade e depress?o em crian?as com idade entre 7 e 9 anos. Realizou-se um delineamento de base quasiexperimental. Participaram do estudo 39 crian?as, que foram divididas de forma n?o aleat?ria para o grupo experimental e lista de espera. Os respons?veis preencheram o Social Skills Rating System (SSRS-BR) ? Vers?o Pais e a Emotional Regulation Checklist (ERC). J? as crian?as preencheram a Social Skills Rating System (SSRS-BR) ? Vers?o Crian?as, Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED) e Children Depression Inventory (CDI). A pesquisa foi realizada em duas escolas, uma particular e uma p?blica, em uma cidade no interior do Rio Grande do Sul. Comparou-se o grupo experimental (n=22), que recebeu a interven??o do protocolo TRI-P, com o grupo controle do tipo lista de espera (n=17) em rela??o aos n?veis de habilidades sociais, problemas de comportamento, labilidade do humor e regula??o emocional, assim como nos escores dos sintomas dos Transtornos de Ansiedade e Transtorno Depressivo, antes e ap?s a interven??o. O per?odo entre a avalia??o pr? e a p?s foi de, aproximadamente, 3 meses. N?o houve diferen?as significativas em rela??o ? compara??o dos dados s?cio demogr?ficos dos participantes entre os grupos. Percebeu-se redu??o significativa dos n?veis de problemas de comportamento [Pr?: 55,22?30,52 vs. P?s: 37,09?30,15; p=0,013] e labilidade do humor [Pr?: 27,73?4,98 vs. P?s: 24,04?5,10; p=0,006], assim como nos n?veis de ansiedade [Pr?: 38,86?8,87 vs. P?s: 28,00?8,02; p= 0,000] e depress?o [Pr?: 11,18?6,48 vs. P?s: 6,68?3,82; p= 0,000], no grupo experimental. Assim como um aumento significativo nos n?veis de regula??o emocional [Pr?: 31,27?3,41 vs. P?s: 34,09?3,23, p=0,000] e nas habilidades sociais a partir da auto avalia??o da crian?a [Pr?: 35,59?30,61 vs. P?s: 59,00?29,29; p=0,002] e na avalia??o dos pais [Pr?: 43,31?25,61 vs. P?s: 58,27?24,87; p=0,001]. Diferentemente do grupo experimental, no grupo controle houve diminui??o significativa nos n?veis de habilidades sociais na auto avalia??o das crian?as (p=0,019). Houve diferen?as estatisticamente significativas entre os grupos na auto avalia??o inicial das crian?as em rela??o ?s habilidades sociais (p=0,044), na auto avalia??o final (p=0,010) e na avalia??o final de regula??o emocional (p=0,011). Essa pesquisa apresenta resultados satisfat?rios com a aplica??o do TRI-P, visto que diminuiu os n?veis de problemas de comportamento e labilidade do humor e aumentou os escores de regula??o emocionais e habilidades sociais nas crian?as submetidas ? interven??o. Assim, apresentou-se como uma proposta eficaz de preven??o de problemas emocionais de comportamento das crian?as no ambiente escolar.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Psicologia},
 	note = {Escola de Ci?ncias da Sa?de}
}