@PHDTHESIS{ 2016:314493418,
 	title = {Melhorias no ensino de matemática na concepção de professores que realizam o mestrado Profmat no Rio Grande do Sul : uma análise dos trabalhos de conclusão de curso},
 	year = {2016},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/6907",
 	abstract = "Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, a partir do estudo dos trabalhos de conclusão de curso, o significado de melhoria do ensino de matemática atribuído pelos professores que cursaram o Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional.Para isso, apresentou-se uma revisão da literatura sobre: i) a eficácia dos programas de desenvolvimento profissional docente e ii) as principais tendências relacionadas à Educação Matemática, as quais se apresentam como um guia para a implementação de processos de ensino de matemática de qualidade. Realizou-se, também, um estudo sobre os argumentos dados pelos professores para justificar a qualidade de suas propostas didáticas, utilizando como marco teórico, os critérios de idoneidade didática propostos pelo Enfoque Ontossemiótico da Cognição e Instrução Matemática (EOS). Metodologicamente foram selecionados vinte e nove trabalhos de conclusão de curso apresentados no estado do Rio Grande do Sul e publicadas nos anos de 2013 e 2014. A análise dos dados, de cunho qualitativo, desenvolveu-se em duas etapas: na primeira, classificaram-se os vinte e nove TCC segundo o tipo de inovação proposto e segundo a fase do processo de instrução contemplada; na segunda etapa, por meio de um processo de triangulação de investigadores que trabalham com o EOS, analisaram-se as razões que os autores dos TCC utilizam para justificar a qualidade da inovação que propõem. Tal análise consistiu basicamente na seleção de evidências que mostram o uso explícito ou implícito de alguns dos componentes e descritores dos diferentes critérios de idoneidade didática propostos por dito enfoque. Os resultados mostram que os professores têm em conta, basicamente, três tipos de inovação: i) matemática, na qual se contempla ou a incorporação de conteúdos de nível superior na Educação Básica, ou o estabelecimento de conexões intramatemáticas ou extramatemáticas); (ii) inovação em recursos, que se caracteriza pela incorporação de materiais visuais e manipulativos ou pela incorporação de recursos informáticos; (iii) em valores onde se introduz o pensamento crítico e a cidadania. Quanto à fase do processo de instrução contemplada, treze dos TCC apresentam o planejamento de uma sequência didática, onze realizam a implementação, apenas um incorpora o redesenho e quatro não apresentam processo de instrução. Com relação aos critérios de idoneidade utilizados pelos autores para justificar que suas propostas promovem uma melhora no ensino de matemática, observou-se, sobre tudo, o uso dos critérios de idoneidade epistêmica e ecológica e, em menor medida, o critério mediacional; contudo, outros critérios como o cognitivo, o emocional e o interacional, ou não foram contemplados ou foram utilizados com pouca profundidade. Por fim, destaca-se que os professores que implementaram sua proposta didática em sala de aula, realizam uma análise em didática mais detalhada comparado com os que não implementaram, visto que: i) manejam um maior número de critérios, ii) aprofundam, de maneira significativa, o uso de componentes relacionados a determinado critério e iii) mostram-se preocupados em conseguir um equilíbrio entre os diferentes critérios (epistêmico, cognitivo, mediacional, interacional e ecológico).",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática},
 	note = {Faculdade de Física}
}