@MASTERSTHESIS{ 2020:1330158099,
 	title = {Adapta??o transcultural e busca de evid?ncias de validade da escala de clima escolar Delaware School Survey ? Teacher/Staff (DSS-T/S) para o idioma portugu?s brasileiro},
 	year = {2020},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/9132",
 	abstract = "O instrumento Delaware School Survey - Teacher/Staff (DSS-T/S) foi constru?do e validado para avaliar o clima escolar percebido por professores e funcion?rios das escolas do estado de Delaware, dos Estados Unidos. Esta vers?o foi elaborada juntamente com mais dois instrumentos, um para avaliar o clima escolar a partir da perspectiva dos pais e respons?veis (Delaware Home Survey) e outro da perspectiva dos estudantes (Delaware Student Survey). Entende-se por clima escolar a percep??o de alunos, familiares, docentes e demais membros de uma institui??o educacional sobre a qualidade e o car?ter da vida escolar, incluindo normas, valores e expectativas. O desenvolvimento de tr?s instrumentos diferentes parte da import?ncia da triangula??o de informantes e no pressuposto de que medidas que avaliem apenas um ou dois dos tr?s maiores grupos que comp?em a comunidade escolar (alunos, pais e equipe escolar) s?o menos favor?veis para se obter um panorama completo do processo e qualificar o clima escolar. A coleta de dados junto a m?ltiplos respondentes possibilita a triangula??o de dados e informa??es. O DSS-T/S constitui-se de duas escalas: A Delaware School Climate Scale - Teachers and Staff (DSCS-T/S) e a Positive, Punitive, and Social Emotional Learning Techniques Scale?Teacher/Staff (DTS-T/S). Este instrumento tem como objetivo levantar informa??es para a avalia??o de necessidades, desenvolvimento de programas, avalia??o de programas, particularmente programas de preven??o de bullying e outros problemas comportamentais e promover compet?ncias sociais e emocionais. Objetivo: O objetivo deste estudo foi traduzir, adaptar e investigar evid?ncias de validade para o portugu?s brasileiro do DSS-T/S. M?todo: A amostra desse estudo contou com 180 respondentes, sendo 67,7% do g?nero feminino e 32,3% do g?nero masculino. Constitu?ram a amostra do estudo professores, gestores, orientadores educacionais, supervisores escolares e outros funcion?rios escolares, de escolas privadas ou p?blicas, al?m de oito escolas de ensino t?cnico. Primeiramente, foram realizadas duas tradu??es independentes do instrumento original para o portugu?s, por tradutores cuja l?ngua nativa ? o portugu?s e fluentes em ingl?s, residentes no Brasil e com experi?ncia pr?via na tradu??o de instrumentos psicol?gicos. Uma s?ntese das duas tradu??es foi realizada por um terceiro tradutor independente, tamb?m fluente em ingl?s, tendo l?ngua nativa o portugu?s e com experi?ncia pr?via em na tradu??o de instrumentos psicol?gicos. Ap?s essa etapa, realizou-se uma primeira avalia??o piloto dos itens das escalas com dezessete professores de uma escola particular de Porto Alegre, onde foi solicitado que fizessem coment?rios nos itens que julgassem que necessitavam de modifica??es. Depois de novos ajustes, as escalas foram enviadas para um comit? de tr?s experts na ?rea de Psicologia Escolar e foi solicitada a opini?o dos mesmos quanto a clareza da linguagem, relev?ncia te?rica e pertin?ncia pr?tica dos itens. Com o retorno dessas avalia??es, um ajuste sem?ntico final foi realizado pela equipe de tradutores baseado nas respostas do comit? de experts. Em seguida, foi elaborada a tradu??o reversa da vers?o em portugu?s novamente para o ingl?s, por um quarto tradutor independente, fluente em portugu?s e com amplo dom?nio da l?ngua inglesa. A tradu??o reversa foi enviada para o autor original, para assegurar a equival?ncia do conte?do. Ap?s avalia??o e aprova??o do projeto pelo Comit? de ?tica, os instrumentos foram coletados online atrav?s do site Qualtrics, a partir de uma amostra de conveni?ncia e bola de neve. Tamb?m foi realizada uma coleta presencial em escolas p?blicas e particulares de Porto Alegre, al?m de uma coleta online em oito escolas de ensino t?cnico.  Para dar conta dos objetivos desse estudo, t?cnicas de estat?stica descritiva foram utilizadas. Foram calculados os alfas de Cronbach a fim de verificar a consist?ncia interna do instrumento geral e das subescalas. Correla??es entre as partes do instrumento foram igualmente calculadas. Foram realizadas a an?lise fatorial explorat?ria e confirmat?ria do DSS-T/S. Atendendo ?s Diretrizes e Normas Regulamentadoras envolvendo a pesquisa com seres humanos previstas na Resolu??o n? 510 do Conselho Nacional de Sa?de (2016), na Resolu??o n? 466, de 12 de dezembro de 2012 e na Resolu??o n? 016/2000 do Conselho Federal de Psicologia (2000), esta pesquisa resguarda os cuidados ?ticos necess?rios, tendo sido aprovada pelo Comit? de ?tica da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS) sob o n?mero CAAE: 10949419.9.0000.5336. Resultados: As escalas apresentaram boa consist?ncia interna, com Alfa de Cronbach de 0,93 para o DSCS-T/S e de 0,75 para o DTS-T/S. A medida de Kaiser-Meyer-Olkin verificou a adequa??o amostral para a an?lise (KMO = 0,912 para o DSCS-T/S e KMO = 0,819 para o DTST/S). O teste de esfericidade de Bartlett (qui-quadrado aproximado: 4973,67; n?vel de signific?ncia de 0,000 [DSCS-T/S] e qui-quadrado aproximado: 1307,736; n?vel de signific?ncia de 0,000 [DTS-T/S]), indicou que as correla??es entre os itens s?o suficientes para a realiza??o da an?lise. Uma An?lise de Componentes Principais (ACP) foi conduzida nos 39 itens do DSCS-T/S e nos 16 itens do DTS-T/S com rota??o ortogonal (varimax), com an?lise inicial mostrando oito componentes para o DSCS-T/S e tr?s componentes para o DTS-T/S que obedeceram ao crit?rio de Kaiser de eigenvalue maior que 1,0 e explicaram 69,938% da vari?ncia no DSCS-T/S e 59,725% da vari?ncia no DTS-T/S. A An?lise Fatorial Confirmat?ria foi utilizada para testar os modelos sugeridos na ACP, com oito componentes no DSCS-T/S e o modelo de tr?s componentes do DTS-T/S, e fixando-se os modelos propostos nas vers?es americanas, de nove fatores para o DSCE-T/S e tr?s fatores para o DTS-T/S. Comparando os modelos, os resultados mostraram o modelo das dimens?es propostas pelos autores originais apresentou melhores valores (DSCS ? TLI: 0.849; CFI: 0.866; RMSEA: 0.072; DTS ? TLI: 0.813; CFI: 0.842; RMSEA: 0.104) do que o modelo proposto pela ACP (DSCS ? TLI: 0.818; CFI: 0.834; RMSEA: 0.08; DTS ? TLI: 0.841; CFI: 0.866; RMSEA: 0.096). Discuss?o: Os resultados obtidos no estudo mostraram que consist?ncia interna adequada das escalas, corroborando com os achados do estudo dos autores originais (Bear et al., 2016). A partir dos resultados das An?lises Fatoriais Confirmat?rias, foi poss?vel identificar que o modelo fatorial da estrutura emp?rica baseada na disciplina autoritativa (Baumrind, 1996) e do quadro te?rico de Stockard e Mayberry (1992) ? mais adequado do que o modelo levantado pela ACP. O modelo fatorial baseado neste quadro te?rico foi igualmente adotado na vers?o de estudantes do Delaware School Survey para uso no Brasil (Bear, Holst, Lisboa, Yang & Chen, 2016). Com isso, torna-se poss?vel a triangula??o de dados das tr?s escalas, permitindo uma an?lise mais global e qualificada do clima escolar. Com a avalia??o mais precisa, a??es interventivas podem ser implementadas de forma mais estrat?gica, visando um maior impacto. As escalas ainda podem ser utilizadas para a reavalia??o destas interven??es, buscando a melhora continua das mesmas. Considera??es Finais: O processo de tradu??o, adapta??o e valida??o da Delaware School Survey - Teacher/Staff (DSS-T/S) apresentou evid?ncias de validade de conte?do, boa consist?ncia interna e estrutura fatorial, mostrando-se adequada para uso na popula??o brasileira. O instrumento contribui para a avalia??o do clima escolar por diferentes grupos: professores e funcion?rios de escolas. As limita??es deste estudo incluem o tamanho da amostra e a limita??o da regi?o de abrang?ncia da coleta de dados. Estudos futuros podem incluir an?lises de rede e replica??o das an?lises de valida??o, afim de que a consist?ncia do instrumento possa ser refor?ada, bem como estudos que incluam as tr?s escalas de avalia??o do clima escolar. Os dados que podem ser obtidos atrav?s do uso da escala podem fornecer a gestores, pesquisadores e formuladores de pol?ticas p?blicas subs?dios para identificar pontos de interven??o relevantes a fim de fornecer suporte a esses grupos, al?m de facilitar a inclus?o destes profissionais no processo de mudan?a do contexto escolar (La Salle, Neves, Freeman, & Sugai, 2019).",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Psicologia},
 	note = {Escola de Ci?ncias da Sa?de}
}