@PHDTHESIS{ 2019:1418523699,
 	title = {A pr?tica de lembrar em treinamento corporativo : transla??o da pesquisa b?sica para a pesquisa aplicada},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/8965",
 	abstract = "Investiga??es na ?rea da metacogni??o e aprendizagem em contexto escolar vem demonstrando os benef?cios da pr?tica de recupera??o da mem?ria, atrav?s da utiliza??o de testes, h? mais de um s?culo. Por meio do ?efeito de teste?, que trata da utiliza??o de testagem como ferramenta de aprendizagem, ? poss?vel predizer que ? muito mais eficiente recordar informa??es aprendidas quando praticam-se exerc?cios como testes de recorda??o livre e m?ltipla escolha, do que o estudo via releitura de materiais. Essa t?cnica, conhecida como Pr?tica de Lembrar (traduzida do ingl?s Retrieval Practice), vem sendo amplamente estudada na literatura internacional. A presente tese teve como foco principal investigar como a Pr?tica de Lembrar pode tamb?m promover melhor aprendizagem de conte?do lecionado em treinamento corporativo. Para atingir esse objetivo, buscou-se primeiramente com o artigo de revis?o conceitual intitulado A autorregula??o, avalia??o e promo??o da aprendizagem por meio da pr?tica de recupera??o da mem?ria, abordar a quest?o da avalia??o como promotora dos processos de aprendizagem em sala de aula. O artigo discute, entre outros aspectos, que uma avalia??o realizada em etapas estanques acaba por
 desconsiderar o car?ter processual da apropria??o dos conceitos na rela??o de aprendizagem. Nesse sentido, a avalia??o deveria ter como car?ter principal apontar caminhos para melhorar a??es pedag?gicas. A maneira como as avalia??es frequentemente ocorrem hoje est?o mais a servi?o de uma detec??o quantitativa do que
 o aluno conseguiu memorizar, naquele momento em que o instrumento de avalia??o ? aplicado, do que para uma promo??o da aprendizagem. O artigo aborda as principais investiga??es a respeito do efeito de se testar conte?dos como uma metodologia a servi?o da consolida??o da mem?ria nos processos de ensino e autorregula??o do estudo pelos estudantes, para al?m da aplica??o de testes e provas em exames finais. Concluiu-se que o processo de ensinar em pequenos passos, por meio da utiliza??o de testes frequentes, guiando a pr?tica do estudante, se mostra um caminho favor?vel para promover o processo de aprendizagem do aluno, trazendo resultados significativos a longo prazo. Antes de buscar aplicar os princ?pios da Pr?tica de Lembrar em treinamento corporativo buscou-se com o artigo intitulado Entre o ideal e o real na Avalia??o de Aprendizagem em Treinamento Corporativo compreender como os instrutores de treinamento vem realizando as avalia??es de aprendizagem em seus cursos e os tipos de avalia??es realizadas nas organiza??es. Foram entrevistados instrutores com experi?ncia na realiza??o de treinamentos in company de forma a identificar quais as principais estrat?gias utilizadas nas medi??es de aprendizagem do conte?do desenvolvido em treinamento, como tamb?m conhecer os desafios na ?rea de avalia??o. Esse estudo permitiu compreender quest?es relacionadas ? avalia??o de aprendizagem em treinamento corporativo identificando que h? um hiato entre o que os modelos apontam na literatura e a pr?tica de trabalho. Predomina na pr?tica das
 organiza??es a Avalia??o de Rea??o imediata, ferramenta que avalia apenas quest?es relacionadas ? organiza??o do treinamento e did?tica do instrutor. Essa ferramenta n?o permite mensurar o quanto os aprendizes ret?m do conte?do aprendido e nem determinar o quanto o treinamento foi efetivo e teve seus objetivos alcan?ados. Os entrevistados, apesar de aplicarem avalia??o de rea??o em seus cursos, compreendem que as ferramentas que utilizam n?o s?o as ideais quando se trata de avaliar a aprendizagem em fun??o do treinamento. Os participantes relataram que isso se deve a uma falta de suporte e conhecimento sobre o processo de aprendizagem, por parte das organiza??es que, muitas vezes, disponibilizam aos instrutores recursos de tempo limitado para a realiza??o do processo de avalia??o. As avalia??es, quando realizadas, ocorrem de forma pontual e sem um acompanhamento posterior. Sendo assim, n?o s?o avaliados indicadores para verifica??o do impacto do treinamento no trabalho. Esse segundo artigo serviu de subs?dio para o terceiro e ?ltimo artigo da tese intitulado A Pr?tica de Lembrar em ambiente real de aprendizagem: pesquisa experimental em treinamento corporativo que apresentou a realiza??o de um experimento com trabalhadores de uma f?brica na tentativa de transla??o da pesquisa b?sica para a
 pesquisa aplicada, por meio da utiliza??o da Pr?tica de Lembrar em uma atividade de treinamento corporativo. Sabendo-se da relev?ncia do efeito de teste no processo de ensino-aprendizagem em estudos com escolares de ensino fundamental, m?dio e universit?rio, buscou-se, com este experimento, verificar o efeito da pr?tica de recupera??o da mem?ria em ambiente real de treinamento. Assim, foi realizado um treinamento com 89 trabalhadores, comparando o efeito das duas modalidades do Design Instrucional (Reestudo X Pr?tica de Lembrar), para aprendizagem. A hip?tese principal do estudo, era a de que o grupo de Pr?tica de Lembrar, que realizou a aplica??o de testes de respostas curtas, teria incremento recorda??o de conte?do posterior ao treinamento em rela??o ao grupo que apenas realizou releitura. Por?m, o experimento concluiu que n?o houve diferen?a significativa entre os dois grupos do Design Instrucional na recorda??o das informa??es a longo prazo, quando realizado o Teste Final, ap?s 12 dias de intervalo. Para a an?lise de poss?veis vari?veis
 intervenientes no resultado do presente experimento, para al?m do Design Instrucional, foram aplicados em todos os participantes testes para medir a capacidade de mem?ria operacional, acesso a mem?ria de longo prazo e intelig?ncia. Foram aplicados testes t (Student) para ambos os grupos do Design Instrucional, que foram equivalentes em todas as vari?veis cognitivas (p>0,05). Foi tamb?m realizada an?lise de covari?ncia
 (ANCOVA) para testar se o efeito do Design Instrucional poderia estar sendo mediado pelas vari?veis cognitivas. Os resultados da an?lise ANCOVA entre grupos para Design Instrucional (Pr?tica Lembrar X Reestudo) e para as covari?veis (intelig?ncia, capacidade de mem?ria operacional e acesso a mem?ria de longo prazo) n?o revelaram um efeito principal para Design Instrucional. Por outro lado, esta an?lise evidenciou um efeito principal para intelig?ncia F(1, 84) = 25.429, p = .0001, ?p2 .232. Em s?ntese, quem apresentou maior n?vel de intelig?ncia tendeu a obter melhor desempenho no Teste Final, independentemente do Design Instrucional. Contudo, o poder explicativo dos resultados no Teste Final a partir deste modelo de ANCOVA foi bastante restrito (R2= .211). As pesquisas na literatura, apresentando os benef?cios que a utiliza??o da Pr?tica de Lembrar pode proporcionar, foram realizadas, eminentemente, em ambiente
 escolar e de ?laborat?rio?. Sendo assim, uma das hip?teses explicativas para os resultados do presente experimento foi a de que quest?es metodol?gicas, como os ru?dos que um ambiente real de ensino, a dispers?o e a press?o de trabalho, na ocasi?o da coleta dos dados, pode ter afetado os resultados do estudo. Al?m disso, este foi um estudo in?dito, sendo o primeiro experimento utilizando a Pr?tica de Lembrar realizado
 com um grupo de adultos com baixa escolaridade e em ambiente real de aprendizagem, voltado ? capacita??o profissional. Um p?blico que, em sua maioria, nunca havia recebido um treinamento dessa natureza. Um perfil populacional ainda pouco explorado nas pesquisas sobre Pr?tica de Lembrar levando a novas discuss?es sobre quest?es ainda n?o consolidadas na literatura. O experimento, realizado em ambiente organizacional de f?brica, tamb?m trouxe ? tona os desafios que se apresentam quando
 realizada a transla??o da pesquisa b?sica para a pesquisa aplicada, em contexto real de aprendizagem.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Psicologia},
 	note = {Escola de Ci?ncias da Sa?de e da Vida}
}