@MASTERSTHESIS{ 2019:1309713005,
 	title = {Autoconhecimento emocional do professor : a preocupa??o com a pessoa, antes do profissional},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/8785",
 	abstract = "O cen?rio do s?culo XXI traz para o ensino novos desafios, de diversas ordens, exigindo uma busca pela melhor forma??o de seus profissionais. Evidenciam-se expectativas por um desenvolvimento a partir de processos ricos em experi?ncias significativas, cr?ticas e participativas. Habilidades socioemocionais aparecem como fundamentais ao professor e o fazem buscar na neuroci?ncias subs?dios para sua pr?tica profissional, nas diferentes dimens?es: cognitivas, afetivas ou sociais. Cada vez mais, discute-se que as emo??es precisam ser consideradas nos processos educacionais: o docente precisa estar atento n?o s? ?s emo??es dos alunos, mas tamb?m ?s pr?prias emo??es, pois o comportamento do educador assume uma import?ncia nem sempre pensada, mas que impacta no aprendizado do aluno. Assim, esta Disserta??o objetivou entender os sentimentos e emo??es dos docentes em sala de aula, descobrir suas dificuldades e evidenciar que a forma??o dos licenciandos ainda precisa ser repensada no que diz respeito ao professor e ao autoconhecimento emocional. A pesquisa foi qualitativa e contou com um question?rio de respostas abertas, online, que permitiu uma maior privacidade e oportunidade de express?o de sentimentos e emo??es. Participaram da pesquisa sete discentes, de licenciaturas diferentes, de uma Universidade de Porto Alegre - RS. A revis?o de literatura foi desenvolvida a partir de autores como Vygotski, Freire, Guerra, Relvas, Dam?sio, Herculano-Houzel, N?voa, Morin, Goleman e Tardif, que apontam ideias para uma nova inspira??o na (trans)forma??o dos professores. A an?lise das situa??es educativas s?o evidenciadas e interagem produzindo elementos imprescind?veis ? aprendizagem, de maneira significativa. Para analisar, foram criadas categorias que correspondem aos objetivos propostos: 1-o professor consigo mesmo: dificuldades e desafios, 2-o professor com o aluno: descobertas e aprendizagens, 3-o professor frente ? sala de aula: saberes e afetos. Depois, se fez necess?rio criar mais uma categoria, ? posteriori: 4-o professor com habilidades emocionais: cr?ticas e reflexivas. Ao final, destaca-se educar para a resili?ncia, para a empatia e para o afeto via desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como essenciais para potencializar o autoconhecimento do professor, resultando em possibilidade significativa na aprendizagem. As habilidades
 socioemocionais podem e precisam ser desenvolvidas em sala de aula pela intera??o, pela partilha e pela reflex?o. O foco da pesquisa ? o autoconhecimento emocional do professor e, nesta perspectiva, h? ainda muito para investigar e produzir, com intuito de enfrentar melhor as demandas em salas de aula. ? neste foco que se precisa trazer ideias inovadoras, para somar no conhecimento e multiplicar as oportunidades de (re)significar o aprendizado com efetiva qualidade.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o},
 	note = {Escola de Humanidades}
}