@PHDTHESIS{ 2018:1931272802,
 	title = {A metacognição em leitura e sua relação com funções executivas e proficiência leitora em L1 e L2},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/8427",
 	abstract = "Este estudo teve como aporte teórico os conceitos de metacognição (monitoramento de qualquer iniciativa cognitiva), funções executivas (FEs), (conjunto de habilidades e capacidades voltadas à execução de um objetivo) e a proficiência leitora, competência em compreensão leitora (processo por meio do qual estratégias cognitivas e metacognitivas e habilidades necessárias para construção de sentidos são colocadas em ação), de acordo com teóricos como Flavell (1981), Kato (1985) e Kleiman (1998). Uma das atividades cognitivas em que a metacognição pode se evidenciar é na leitura, através da consciência metacognitiva de estratégias de leitura e do emprego de estratégias metacognitivas leitoras, as quais envolvem consciência, controle e intencionalidade no propósito da leitura. A metacognição pode se relacionar à proficiência leitora, há estudos que evidenciam relação entre proficiência leitora e desempenho em alguns componentes das FES, como memória de trabalho (MT), inibição, atenção e flexibilidade mental (DIAMOND, 2013). Componentes de FEs são potencializados em bilíngues, segundo alguns estudos sobre vantagem bilíngue, construto não consensual que versa sobre a melhor performance de bilíngues em relação a monolíngues. Considerando esses aspectos teóricos, qual fator mais impacta na metacognição na leitura em L1, Português (P): a proficiência leitora em L1 e L2 (Inglês – I), o status monolíngue ou bilíngue - ou habilidades em FEs? Para responder a essa pergunta de pesquisa, realizou-se um estudo empírico cujo objetivo geral era verificar o fator de maior influência. O estudo foi conduzido com 54 universitários, de idade média de 25,8 anos, divididos em quatro grupos mutuamente exclusivos, de alta e baixa proficiências leitoras em P e I, os quais realizaram os seguintes testes: a) a escala likert de autorrelato de consciência metacognitiva de estratégias de leitura de Mokhtari e Reichard (2002) – MARSI - Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory; b) o instrumento de compreensão leitora e avaliação do uso de estratégias elaborado pela autora, com emprego do método de protocolo retrospectivo escrito; c) as tarefas de funções executivas: Span de palavras (FONSECA; SALES; PARENTE, 2009) Span de dígitos (WESCHLER, 1997) e o Teste de Trilhas (RABELO et al., 2010). Observou-se correlação entre MARSI e categorias de estratégias com proficiência leitora em L1 e L2, bem como entre categorias de estratégias e FEs, porém não entre MARSI e FEs. O construto proficiência leitora em L1 e L2 mostrou mais impacto do que FES em metacognição na leitura em L1. Os resultados foram discutidos à luz das hipóteses, com base na fundamentação teórica e revisão da literatura. Espera-se que os dados desta pesquisa possam contribuir para destacar a importância do papel da consciência 
 metacognitiva nos processos leitores, e, especialmente, do desenvolvimento da proficiência leitora em língua materna.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras},
 	note = {Escola de Humanidades}
}