@PHDTHESIS{ 2018:34353592,
 	title = {A metacogni??o em leitura e sua rela??o com fun??es executivas e profici?ncia leitora em L1 e L2},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/8427",
 	abstract = "Este estudo teve como aporte te?rico os conceitos de metacogni??o (monitoramento de qualquer iniciativa cognitiva), fun??es executivas (FEs), (conjunto de habilidades e capacidades voltadas ? execu??o de um objetivo) e a profici?ncia leitora, compet?ncia em compreens?o leitora (processo por meio do qual estrat?gias cognitivas e metacognitivas e habilidades necess?rias para constru??o de sentidos s?o colocadas em a??o), de acordo com te?ricos como Flavell (1981), Kato (1985) e Kleiman (1998). Uma das atividades cognitivas em que a metacogni??o pode se evidenciar ? na leitura, atrav?s da consci?ncia metacognitiva de estrat?gias de leitura e do emprego de estrat?gias metacognitivas leitoras, as quais envolvem consci?ncia, controle e intencionalidade no prop?sito da leitura. A metacogni??o pode se relacionar ? profici?ncia leitora, h? estudos que evidenciam rela??o entre profici?ncia leitora e desempenho em alguns componentes das FES, como mem?ria de trabalho (MT), inibi??o, aten??o e flexibilidade mental (DIAMOND, 2013). Componentes de FEs s?o potencializados em bil?ngues, segundo alguns estudos sobre vantagem bil?ngue, construto n?o consensual que versa sobre a melhor performance de bil?ngues em rela??o a monol?ngues. Considerando esses aspectos te?ricos, qual fator mais impacta na metacogni??o na leitura em L1, Portugu?s (P): a profici?ncia leitora em L1 e L2 (Ingl?s ? I), o status monol?ngue ou bil?ngue - ou habilidades em FEs? Para responder a essa pergunta de pesquisa, realizou-se um estudo emp?rico cujo objetivo geral era verificar o fator de maior influ?ncia. O estudo foi conduzido com 54 universit?rios, de idade m?dia de 25,8 anos, divididos em quatro grupos mutuamente exclusivos, de alta e baixa profici?ncias leitoras em P e I, os quais realizaram os seguintes testes: a) a escala likert de autorrelato de consci?ncia metacognitiva de estrat?gias de leitura de Mokhtari e Reichard (2002) ? MARSI - Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory; b) o instrumento de compreens?o leitora e avalia??o do uso de estrat?gias elaborado pela autora, com emprego do m?todo de protocolo retrospectivo escrito; c) as tarefas de fun??es executivas: Span de palavras (FONSECA; SALES; PARENTE, 2009) Span de d?gitos (WESCHLER, 1997) e o Teste de Trilhas (RABELO et al., 2010). Observou-se correla??o entre MARSI e categorias de estrat?gias com profici?ncia leitora em L1 e L2, bem como entre categorias de estrat?gias e FEs, por?m n?o entre MARSI e FEs. O construto profici?ncia leitora em L1 e L2 mostrou mais impacto do que FES em metacogni??o na leitura em L1. Os resultados foram discutidos ? luz das hip?teses, com base na fundamenta??o te?rica e revis?o da literatura. Espera-se que os dados desta pesquisa possam contribuir para destacar a import?ncia do papel da consci?ncia 
 metacognitiva nos processos leitores, e, especialmente, do desenvolvimento da profici?ncia leitora em l?ngua materna.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Letras},
 	note = {Escola de Humanidades}
}