@PHDTHESIS{ 2018:417912989,
 	title = {Entre idas e vindas : uma diversidade de sentidos para a escola de EJA},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/8351",
 	abstract = "A Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) ? tema de debates, de controv?rsias, de a??es pol?ticas e sociais dirigidas a uma parcela da popula??o que, em muitos casos, foi exclu?da da escola regular. Este estudo buscou problematizar a diversidade de sentidos para a escola de EJA, na vis?o de sujeitos jovens e adultos que frequentam uma escola de Ensino M?dio. Tivemos por objetivo central analisar os sentidos atribu?dos a escola de EJA, no que concerne ? continuidade dos estudos. Em adjac?ncia, buscamos compreender as raz?es para retornarem ? escola, procuramos dar visibilidade a como concebem o conceito de tempo, verificamos a perspectiva de planejamento de futuro desses sujeitos, bem como identificamos as concep??es de curr?culo vislumbradas por esses cidad?os. A produ??o de dados ocorreu a partir de um question?rio com 56 quest?es respondido por 198 sujeitos frequentadores das turmas de 1?, 2? e 3? anos da Escola Estadual de Ensino M?dio Pedro Agr?nomo Pereira, em Porto Alegre/RS. Para a tabula??o dos dados utilizou-se o programa SPSS-18. Participaram 118 mulheres, 79 homens e um n?o respondente, e a faixa et?ria mais expressiva foi entre 18 e 29 anos, contabilizando 144 sujeitos. Como raz?es para frequentar a EJA, 87 sujeitos apontam a acelera??o dos estudos como principal motiva??o, 38 indicam as exig?ncias do trabalho e 28 sujeitos apontam a incompatibilidade de idade como aspecto que os levaram para EJA. Como fatores de motiva??o para continuar os estudos, apontam as rela??es com amigos e professores, o desejo em obter mais conhecimento e, muitos, uma perspectiva de futuro que est? atrelada aos estudos e sua relev?ncia. Ao tratarmos da ideia de tempo, para esses sujeitos, muitos apontam para a continuidade dos estudos como sendo parte das decis?es que se d?o com a maturidade, a o qual se denominou momento de inflex?o. Assim, nesse momento, esses sujeitos projetam-se a frente, como parte da sua autodetermina??o e eventualmente outros projetos pessoais s?o colocados ? parte, e as demandas sociais em continuar na escola tornam-se necess?rias para planos futuros. Quanto ?s concep??es de curr?culo versadas pelos respondentes, identificamos tr?s eixos: um curr?culo voltado ao trabalho, um com vi?s proped?utico e um curr?culo voltado ? cidadania. Os sujeitos demonstram saber o que buscam e o que necessitam da escola, e tamb?m apontam para alternativas e espa?os de educa??o que frequentaram ao longo da vida. Conclu?mos que dentro do processo de subjetiva??o de cada respondente h? uma pluralidade de sentidos para a escola de EJA. Alguns desses sentidos refor?am as fun??es reparadora, equalizadora e de educa??o permanente, previstas como pol?tica p?blica voltada ? modalidade EJA. Outros sentidos t?m o vi?s da oportunidade - n?o como sendo efeito de um favor que o Estado oferece aos exclu?dos da escola na idade adequada, mas no sentido de vivenciar o direito de estudar e fazer parte de uma comunidade escolar. Por fim, utiliza-se a met?fora da EJA como sendo uma "porta para o futuro", que bem define o sentido da EJA como oportunidade de tentar novamente, de almejar um futuro melhor e de ser a alternativa que restou no momento de inflex?o de cada sujeito respondente.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o},
 	note = {Escola de Humanidades}
}