@MASTERSTHESIS{ 2017:1407629794,
 	title = {Discalculia e forma??o continuada de professores : suas implica??es no ensino e aprendizagem de matem?tica},
 	year = {2017},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/7638",
 	abstract = "Esta pesquisa apresenta um estudo acerca da discalculia e do modo que ela vem sendo percebida por professores que ensinam Matem?tica. Tem como objetivo analisar como uma forma??o continuada oferecida a professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica pode modificar suas percep??es sobre discalculia e o modo que isso repercute em sua pr?tica pedag?gica. Para isso, buscou alcan?ar alguns objetivos espec?ficos: identificar, caso existam, as percep??es pr?vias dos professores participantes desta pesquisa acerca da discalculia; verificar quais s?o as poss?veis mudan?as dessas percep??es ao final de uma forma??o continuada sobre discalculia e analisar como uma forma??o continuada repercutiu em suas pr?ticas pedag?gicas. Para construir o referencial te?rico, o estudo apoiou-se em alguns eixos: neuroci?ncias; dificuldades de aprendizagem; discalculia. A neuroci?ncias est? fundamentada principalmente nas ideias de autores como: Consenza e Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). Para alicer?ar as dificuldades de aprendizagem utiliza, principalmente, os estudos de: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho e Bridi (2016); Riesgo e Olweiller (2006). Para abordar a discalculia, foram utilizadas as pesquisas de Kocs (1974), Haase (2010), Rotta (2006), Dehaene (2006) e Consenza e Guerra (2011). Participaram desta pesquisa vinte e tr?s professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica. Os professores realizaram uma Forma??o Continuada sobre Dificuldade de aprendizagem e Discalculia e responderam dois question?rios, um antes e um ap?s a forma??o. Para analisar os dados advindos das respostas dadas aos question?rios inspirou-se no m?todo An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Por meio da an?lise evidencia que antes da forma??o os professores atribu?am v?rias denomina??es e caracter?sticas ? discalculia, n?o havendo uma diferencia??o n?tida em rela??o ao transtorno e as dificuldades de aprendizagem. Tal desconhecimento deu origem a doze categorias sobre a defini??o de dificuldades de aprendizagem e dez categorias sobre discalculia. Ap?s a Forma??o Docente essas categorias diminu?ram para tr?s e duas, respectivamente, evidenciando a necessidade que esses professores possuem de obter subs?dios te?ricos e pr?ticos acerca desse tema. ? poss?vel mostrar que as respostas dadas ao p?s-question?rio convergiram para uma defini??o mais exata de discalculia, denominando-a como um transtorno ou dist?rbio. Al?m disso, os professores elencaram com mais exatid?o as caracter?sticas referentes ? discalculia e suas diferen?as em rela??o ?s dificuldades de aprendizagem. Verifica que nem sempre os professores est?o preparados para lidar com o transtorno e nem ao menos reconhecem sinais que indique ind?cios de um estudante com discalculia, al?m de desconhecerem poss?veis interven??es que possam auxili?-lo em sala de aula. Desse modo, aponta a necessidade de uma forma??o continuada que de conta do aprofundamento sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem em Matem?tica para professores que ensinam Matem?tica em qualquer n?vel da Educa??o B?sica.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica},
 	note = {Faculdade de F?sica}
}