@PHDTHESIS{ 2017:1018825008,
 	title = {O efeito de priming sintático na leitura de sentenças na voz passiva por bons e maus leitores dos 5º e 6º anos do ensino fundamental},
 	year = {2017},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/7579",
 	abstract = "O objetivo desta tese foi investigar o chamado efeito de priming, ou de
 facilitação, a partir da repetição de estruturas sintáticas em crianças do ensino
 fundamental. A leitura é um processo complexo que exige o uso de diversas
 habilidades, as quais dependem de processos chamados de cognitivos
 inferiores nos primeiros anos do Ensino Fundamental, como a decodificação.
 Com o desenvolvimento e automaticidade destes processos, disponibilizam-se
 recursos para os chamados processos cognitivos superiores, como o
 processamento sintático, inferenciação e compreensão (CAIN; OAKHILL,
 2006). O efeito de priming consiste na facilitação do processamento de
 objetos, palavras ou sentenças após exposição prévia de um outro item
 relacionado, ou seja, a exposição a um prime (SQUIRE & KANDEL, 2003).
 Segundo Pickering e Branigan (1998), o efeito de priming sintático aumenta
 quando não somente a estrutura sintática entre sentenças é repetida, mas
 também quando utilizamos o mesmo verbo na sentença prime e alvo.
 Tomando-se como base a pesquisa realizada por Segaert et al. (2012, 2013),
 utilizou-se a tarefa de Kuerten et al. (2016) a qual foi aplicada a crianças entre
 10 e 12 anos regularmente matriculadas em escolas públicas vinculadas ao
 Projeto ACERTA (Avaliação de Crianças Em Risco de Transtorno de
 Aprendizagem), do Instituto do Cérebro do Rio Grande do Sul. O presente
 estudo investigou: a) a fluência média de leitura dos estudantes dos 5o e 6o
 anos do ensino fundamental das escolas estaduais selecionadas para este
 estudo; b) se a exposição prévia da estrutura sintática favorece a
 compreensão leitora das sentenças, promovendo o efeito de priming sintático
 e c) a compreensão leitora das sentenças nesses leitores. Para tanto, o
 desempenho na leitura de 126 crianças dos 5o e 6o anos do Ensino
 Fundamental, divididos entre bons e maus leitores, foram comparados. Os
 resultados apontam que crianças do 6 o ano leem mais palavras por minutos
 que as do 5o ano, mas que a fluência de leitura está abaixo do mínimo
 esperado para ambos os anos. Tanto os bons leitores quanto os maus leitores
 apresentaram efeito de priming sintático na compreensão das sentenças na
 voz passiva, confirmando que a voz passiva é uma estrutura complexa para
 crianças de 10 a 12 anos e que a exposição prévia facilita o processamento
 da estrutura apresentada. No entanto, bons leitores do 6o ano apresentaram
 um efeito menor, indicando que, ao passo que a linguagem vai se
 desenvolvendo na criança, o efeito de priming sintático para sentenças na voz
 passiva fica mais difícil de ser encontrado. Além de contribuir para a pesquisa
 relacionada à leitura e ao processamento sintático, essa tese alerta para
 problemas no desenvolvimento da leitura nos anos letivos que sucedem a
 fase da alfabetização.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras},
 	note = {Escola de Humanidades}
}