@PHDTHESIS{ 2017:178238313,
 	title = {Rela??es entre consci?ncia textual e o processo de revis?o de textos de estudantes de ensino m?dio},
 	year = {2017},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/7313",
 	abstract = "Esta pesquisa buscou verificar a rela??o entre consci?ncia textual e o processo de revis?o de textos. Para tanto, realizou-se um estudo interventivo com alunos de Ensino M?dio de 1? a 4? ano de uma escola t?cnica localizada na zona sul de Porto Alegre. Os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa e a coleta ocorreu em quatro sess?es distintas: (1) obten??o de informa??es acerca dos participantes; (2) aplica??o de um instrumento sobre compreens?o leitora e consci?ncia textual; (3) proposta de produ??o escrita; e (4) etapa espec?fica de revis?o, com um momento em que o participante revisaria sem interven??o e outro em que haveria uma an?lise da proposta da tarefa. Os pressupostos te?ricos foram: Hayes et al (1987); Gombert (1992); Halliday e Hasan (1976); Charolles (1988); Van Dijk (2004); e Adam
 (2008). Os principais resultados foram: (1) uma correla??o significativa entre a consci?ncia textual na leitura (CTL) e a consci?ncia textual (CTE), assim como a compreens?o leitora (CL) nas etapas 3 e 4 (CTE1, CET2 e CTE3); (2) uma correla??o significativa entre CTE1, CTE2, CTE3 e os escores das vers?es do texto (V1, V2 e V3); (3) uma correla??o significativa entre a consci?ncia textual na escrita e os escores das vers?es. Ao analisar os componentes textuais avaliados, obteve-se, na etapa 1, uma correla??o significativa entre o
 n?mero de procedimentos adotados na revis?o (PR), os escores das vers?es e a consci?ncia textual na escrita: na superestrutura, entre PRS1 e S1; na coes?o, entre PRCS1 e CTCS1; e, na coer?ncia, entre PRCR1 e CTCR1. N?o houve correla??es significativas entre essas vari?veis e a idade dos participantes; no entanto, obtiveram-se correla??es significativas entre s?rie escolar e: (1) CL; (2)CTL; e (3) CTE3. No primeiro momento da etapa de revis?o, constataram-se as correla??es significativas entre: (a) escores de adequa??o ? tarefa; (b) consci?ncia sobre coes?o; (c) consci?ncia sobre coer?ncia; e (d) consci?ncia sobre conven??es da escrita. Observou-se que houve uma rela??o direta entre o n?mero de procedimentos adotados e os n?veis de consci?ncia textual dos estudantes em quase todos os componentes avaliados. J? no segundo momento de revis?o, destacam-se apenas duas correla??es significativas, relativas ? coes?o e ?s conven??es da escrita, e ambas envolvem a consci?ncia textual e: (a) procedimentos na coes?o; e (b) procedimentos nas conven??es de escrita. Observou-se tamb?m uma rela??o entre os n?veis de consci?ncia textual apresentados pelos estudantes e a identifica??o dos problemas de seus textos, bem como os procedimentos adotados para solucion?-los. Isso afirma que a consci?ncia textual possui um papel importante na revis?o, visto que a quantidade de procedimentos adotados est? relacionada ao conhecimento sobre os componentes textuais e tamb?m sobre a aten??o a eles. Tamb?m foi poss?vel observar uma rela??o entre os n?veis de consci?ncia textual apresentados pelos estudantes e a identifica??o dos problemas de seus textos, bem como os procedimentos adotados para solucion?-los. Ao compar?-los com os apresentados por Hayes et al (1987), percebe-se que, em muitas ocasi?es, ? poss?vel fazer uma correspond?ncia entre as defini??es dos problemas; no entanto, as propostas pelos autores, em geral, s?o baseadas em quest?es gramaticais, ocorrendo tamb?m com rela??o aos procedimentos adotados. Nesta pesquisa, as ?defini??es? dos problemas foram categorizadas em componentes textuais, o que facilitou a contextualiza??o dessas identifica??es e tamb?m dos procedimentos adotados.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Letras},
 	note = {Escola de Humanidades}
}