@MASTERSTHESIS{ 2016:1184864012,
 	title = {A forma??o e a autoforma??o de professores de matem?tica : implica??es na pr?tica pedag?gica},
 	year = {2016},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/6873",
 	abstract = "Este estudo tem como objetivo analisar a forma??o e a autoforma??o de professores de Matem?tica e as implica??es em sua pr?tica docente. Os sujeitos de pesquisa foram dez professores de Matem?tica de escolas p?blicas de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados question?rio semiestruturado e observa??es ? pr?tica docente desses professores. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s quest?es observadas em sala de aula. Os aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa foram autores como Tardif (2014), Shulman (1986; 2014), N?voa (1997), Lib?neo (2013), entre outros. Para fundamentar a an?lise foram utilizados, principalmente, os resultados dos estudos de Shulman (1986) e Tardif (2014) e suas contribui??es acerca da categoriza??o dos diferentes tipos de conhecimentos e saberes do professor. A an?lise dos dados partiu de quatro categorias a priori, sejam elas: an?lise das percep??es dos professores acerca do planejamento de uma aula de matem?tica; percep??es dos professores acerca dos conhecimentos necess?rios para a prepara??o de uma aula de matem?tica; percep??es dos professores acerca dos conhecimentos que possui para a prepara??o de uma aula de matem?tica; conhecimentos e a??es gerados na autoforma??o dos professores de matem?tica. A partir dessas categorias foi poss?vel delinear as quest?es relacionadas aos dados coletados de onde emergiram as categorias intermediarias. ? poss?vel afirmar que o conhecimento pedag?gico do conte?do na pr?tica di?ria do professor ? imprescind?vel. Um dos meios para aplicar esse conhecimento ? inserindo-o nas grades curriculares dos cursos de licenciatura. Outro meio ? a autoforma??o como pr?tica di?ria para remediar a falta desses conhecimentos nos cursos de licenciatura. Na an?lise percebeu-se a falta do conhecimento estrat?gico (SHULMAN, 1986), por parte dos professores. Tal conhecimento proporciona aos docentes a capacidade de agir de forma eficaz, relacionando e articulando os conhecimentos necess?rios para prepara??o de aulas de Matem?tica com os conhecimentos pr?vios dos estudantes, bem como suas realidades.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica},
 	note = {Faculdade de F?sica}
}