@PHDTHESIS{ 2013:305602735,
 	title = {Contribui??es a uma proposta de forma??o de inteireza do professor de matem?tica na perspectiva da complexidade},
 	year = {2013},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3753",
 	abstract = "Investigar a forma??o de professores representa uma oportunidade para refletir sobre o tipo de profissional que est? sendo colocado no mercado de trabalho. Essa realidade configura-se mais instigante, ao tratar sobre a forma??o do professor de Matem?tica no Brasil, por ser um curso que se apresenta tensionado entre a heran?a do pensamento linear cartesiano e a emerg?ncia de outros paradigmas, que olham o ser humano e o mundo de maneira integral. Essa pesquisa discute a forma??o de inteireza do professor de Matem?tica na perspectiva da complexidade e partiu da interroga??o como as dimens?es subjetivas do ser humano, tais como a social, a emocional e a espiritual est?o sendo desenvolvidas, em curso presencial de forma??o do professor de Matem?tica, Licenciatura, no sentido da inteireza do ser e de uma futura atua??o voltada a uma rela??o transdisciplinar dessa com outras ?reas do conhecimento? O questionamento suscitou como objetivo geral ampliar a discuss?o sobre a forma??o do professor de matem?tica no sentido da inteireza do ser e perspectiva da teoria da complexidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa descritiva interpretativa, baseada em Turato (2010).A tecitura est? ancorada nas ideias de Morin (2007, 2008) sobre o pensamento complexo; de Catanante (2000) sobre as caracter?sticas do ser humano; no conceito de Inteireza do Ser de Portal (2006); em Machado (2008) e D Ambr?sio (1997) sobre ensino de Matem?tica e em Imbern?n (2011), sobre forma??o docente. O campo de investiga??o constituiu-se de tr?s cursos de licenciatura em Matem?tica do Rio Grande de Sul, na modalidade presencial. Ter conceito cinco no ENADE, de 2008 foi o crit?rio de escolha dos cursos. Os sujeitos entrevistados foram o coordenador e dois professores, por curso, indicados pelo coordenador, sendo uma das disciplinas exatas e outro com atua??o nas metodol?gicas ou pr?ticas. Para coleta dos dados, foi usada a entrevista semiestruturada, a observa??o e o di?rio de campo. A an?lise dos achados foi baseada em Moraes e Galiazzi (2007). A compreens?o, obtida pela interpreta??o dos achados aponta que os entrevistados (Iluminadores, assim foram denominados) reconhecem a presen?a das dimens?es racional, social e at? a emocional, por?m veem com reserva, a dimens?o espiritual, ainda que a reconhecendo como constituinte da interioridade de cada pessoa.Percebem a necessidade de inovar nessa forma??o como uma das poss?veis sa?da para a supera??o ou minimiza??o do fracasso no ensino da Matem?tica. Identificaram na educa??o continuada uma possibilidade de completamento do ser humano em permanente vir a ser. Diante desse reconhecimento, aceno com alguns indicadores que venham contribuir para um repensar sobre a forma??o do professor de Matem?tica: amplia??o do di?logo do educador com seus pares, rompendo as fronteira do isolamento cient?fico, desenvolvimento de trabalho nas interfaces das outras ci?ncias. Educar, numa perspectiva do pensamento complexo, prescinde de uma atitude transdisciplinar que auxilie na tomada de decis?o frente aos problemas que a humanidade enfrenta. Desenvolver propostas inovadoras de ensino em que, al?m da rela??o interdisciplinar seja poss?vel contemplar a presen?a das dimens?es subjetivas do ser humano. Priorizar estrat?gias de ensino, voltadas para interven??es na realidade complexa da vida, que despertem a curiosidade, a criatividade e que permitam ao educando da Matem?tica ter sucesso na aprendizagem e ser feliz. A amplia??o da consci?ncia do futuro professor, possivelmente, aconte?a com o desenvolvimento das dimens?es subjetivas no ?mbito social, emocional e espiritual, no sentido da inteireza do ser na perspectiva da complexidade.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o},
 	note = {Faculdade de Educa?}
}