@PHDTHESIS{ 2013:243128917,
 	title = {Aprendendo a ser professor: a pr?tica no PIBID como possibilidade de mobiliza??o e [re]elabora??o de saberes sobre alfabetiza??o},
 	year = {2013},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3739",
 	abstract = "Este trabalho apresenta como objeto de estudo a relev?ncia da pr?tica de ensino na e para a forma??o inicial do professor no Curso de Pedagogia, com o intuito de compreender em que condi??es a pr?tica se revela como espa?o de mobiliza??o, elabora??o e reelabora??o de saberes sobre alfabetiza??o. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, teve como cen?rio do estudo a Universidade, o PIBID e a Escola de Educa??o B?sica. Como procedimentos de coleta de dados, foram adotados a an?lise documental, a observa??o sistem?tica registrada em di?rio de campo e a entrevista semiestruturada com tr?s coordenadoras da Universidade, duas supervisoras da Escola de Educa??o B?sica e cinco bolsistas, todas participantes do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID. Apoia-se nos princ?pios da an?lise de conte?do de Laurence Bardin (1977), para compreender e explicar as quest?es orientadoras da investiga??o. Como substrato te?rico baseia-se na abordagem hist?rico-cultural, que tem Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) como seu principal representante, aliada a outros autores que t?m como objeto de estudo a forma??o de professores - Marcelo Garc?a (1999), N?voa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif e Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta e Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006) - ; e as quest?es pertinentes ? compreens?o dos conceitos e processos de alfabetiza??o - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni(1988 e 1995) e Mortatti (2004, 2006, 2012). A partir das an?lises realizadas foi poss?vel identificar tr?s dimens?es de saberes na Pr?tica de Ensino do PIBIB, relacionadas ? forma??o inicial do professor alfabetizador, que abarcaram os saberes pedag?gicos, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais, quais sejam: saberes mobilizados; saberes inicialmente refutados; saberes (re)elaborados. Essas dimens?es foram se constituindo num continuum de d?vidas, contradi??es, questionamentos, leituras, reflex?es e di?logos, caracterizando-se num movimento dial?tico de a??o-reflex?o-a??o. Nesse processo, as media??es e o tempo ocuparam um papel fundamental na e para a aprendizagem da doc?ncia. Reitera a tese, afirmando a relev?ncia das pr?ticas de ensino no Curso de Pedagogia, como importantes espa?os de ensino, de aprendizagem e de articula??o de saberes na e para a forma??o do professor alfabetizador. Ressalta, no entanto, que n?o s?o quaisquer pr?ticas, e sim aquelas propostas que contemplem as diversas faces da aprendizagem da doc?ncia, em articula??o permanente com os saberes docentes.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o},
 	note = {Faculdade de Educa?}
}