@PHDTHESIS{ 2022:1706536844,
 	title = {Por uma pedagogia da emotividade na educa??o matem?tica : ensino, ?tica-est?tica e afetividade},
 	year = {2022},
 	url = "https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/10778",
 	abstract = "O objetivo desta tese ? compreender como as poss?veis articula??es estabelecidas entre o ensino, a ?tica-est?tica e a afetividade ? percebidas, ou n?o, pelos professores regentes de classe ? podem contribuir para a aprendizagem matem?tica de estudantes do ensino fundamental. Os principais te?ricos que contribu?ram para a fundamenta??o foram Henri Wallon, Emmanuel Levinas, Jacques Derrida, Nadja Hermann e Paulo Freire. Metodologicamente, foi aplicado um question?rio estruturado, divulgado via internet em diferentes redes sociais, tendo a ades?o de 37 participantes. Todos s?o docentes de matem?tica do ensino fundamental, com tempo de magist?rio que varia entre 1 e 32 anos. A an?lise dos resultados obtidos foi inspirada na An?lise de Conte?do de Lawrence Bardin. Os resultados apontam para quest?es pedag?gicas: cursos de forma??o continuada pensados a partir da realidade vivenciada pelo grupo social no qual a escola est? inserida; reuni?es entre os professores, que possibilitem a integra??o, reflex?o cr?tica da sua pr?xis, troca de experi?ncias com outros colegas da mesma ?rea e das demais; di?logo com a equipe diretiva da escola, pois a verticaliza??o de ordens e as frequentes cobran?as para o cumprimento do curr?culo escolar dificultam a atua??o do professor, sobrecarregando-o e, por conseguinte, afetando seu estado emocional; di?logo com a equipe diretiva para resolu??o de diferentes conflitos ocorridos na escola, seja com os estudantes, colegas, pais, ou mesmo com a pr?pria equipe diretiva. Ademais, os docentes n?o percebem que, ao trabalharem a arte nas aulas de matem?tica, incluindo a participa??o ativa dos estudantes na elabora??o e execu??o de atividades, dialogando e trabalhando a sensibilidade, permitem vincular positivamente o aluno a eles e ? disciplina. De igual maneira, n?o percebem que as imposi??es, subestima??es quanto ? capacidade do estudante em aprender a matem?tica, bem como julgamentos e aulas focadas na abstra??o afastam e/ou vinculam negativamente aluno, professor e componente curricular, uma vez que n?o existe a identifica??o do estudante com o conte?do desenvolvido. Isso pode faz?-lo sentir-se como um estrangeiro dentro da pr?pria sala de aula, exclu?do, incapaz de seguir adiante com aquela aprendizagem. Essas constata??es parecem indicar que os professores pensam ter criado v?nculos positivos com os alunos devido ao conhecimento t?cnico, pois consideram a disciplina de matem?tica dif?cil e para poucos. A an?lise realizada demonstra que os processos de sensibiliza??o nas pr?ticas pedag?gicas; as vincula??es positivas entre professores e estudantes decorrentes dos processos de hospitalidade, empatia e  valora??o das emo??es; o compromisso e cuidado com o outro na rela??o docente-discente contribui para a aprendizagem matem?tica de alunos do ensino fundamental, corroborando a tese de que a rela??o entre o ensino, ?tica- est?tica e afetividade, ocorridos a partir de tr?s movimentos relacionais: ensino e ?tica-est?tica; ?tica-est?tica e afetividade; ensino e afetividade, tornam a aprendizagem matem?tica potencialmente significativa. O ponto comum que surge na rela??o desses tr?s movimentos, ensino; ?tica-est?tica e afetividade, ? a Pedagogia da Emotividade",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica},
 	note = {Escola Polit?cnica}
}