@PHDTHESIS{ 2022:989658025,
 	title = {Do presencial ao ?novo presencial? : constru??es e ressignifica??es pedag?gicas realizadas pelos professores formadores de futuros docentes de matem?tica no per?odo pand?mico da COVID-19},
 	year = {2022},
 	url = "https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/10592",
 	abstract = "Esta pesquisa foi realizada tendo como cen?rio o contexto pand?mico estabelecido pelo SARS-CoV-2 (COVID-19) e seus impactos na continuidade dos processos econ?micos, sociais, educativos e relacionais que afetaram todos os setores da sociedade. O recorte desta investiga??o, de cunho qualitativo-explorat?rio, objetivou investigar as pr?ticas pedag?gicas adaptadas/ressignificadas pelos professores formadores no ensino remoto, considerando-as como elementos de reflex?o para futuras mudan?as curriculares a serem incorporadas na forma??o dos futuros docentes de Matem?tica. Para tanto, realizou-se um estudo de caso com professores formadores dos cursos de Licenciatura em Matem?tica de IES p?blicas, privadas e comunit?rias da grande Porto Alegre/RS, que atuaram desde o estabelecimento do ensino remoto at? o retorno ao ?novo presencial?. A sele??o da amostra se deu a partir da t?cnica Snowball, tendo seu ponto de corte no d?cimo quinto participante. A produ??o de dados ocorreu a partir de quatro entrevistas semiestruturadas, realizadas de forma on-line, por meio da plataforma Google Meet, em quatro momentos distintos, iniciando-se em outubro de 2020 e finalizando-se em abril de 2022. A an?lise dos dados foi realizada usando o m?todo de An?lise Textual Discursiva. Os resultados da pesquisa apontam que as experi?ncias vivenciadas no per?odo pand?mico proporcionaram a ressignifica??o das pr?ticas pedag?gicas e mudan?as nas concep??es acerca da pr?xis docente. Cada professor vivenciou o que se denominou espiral de experi?ncias, na qual ele partiu do ensino presencial, passou pela emergencialidade e consolida??o do ensino remoto, experienciou o ensino bimodal e chegou ao que se denominou ?novo presencial?. Essa constru??o integral movimentou-se de modo espiralado e n?o circular, uma vez que o ponto de partida e o de chegada n?o coincidem. Isto ?, a experi?ncia constru?da por cada docente foi distinta, porque o afastamento do ponto de partida se deu em graus diferenciados, considerando as experi?ncias pedag?gicas, a flu?ncia digital, as concep??es sobre ensino e aprendizagem, entre outros. Por fim, parafraseando Her?clito, o professor, ao retornar ? presencialidade, percebe o ambiente e si mesmo modificados. Nem a sala de aula ? a mesma sala, nem o professor ? o mesmo professor",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o},
 	note = {Escola de Humanidades}
}