@PHDTHESIS{ 2021:1044686706,
 	title = {Dialógica da inovação},
 	year = {2021},
 	url = "https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/10411",
 	abstract = "Para uma inovação capaz de transformar a educação se faz necessário uma reforma no pensamento. Além de centrar-se nos pilares “aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a ser; aprender a conviver” conforme Delors (p.30, 2010), é preciso estar consciente da complexidade do mundo e reconhecer que inovar não é criar algo inédito, mas sim, gerar mudanças em um sistema concebido. Assumindo tais pressupostos, este estudo de caso se dedicou ao diagnóstico das possíveis limitações epistemológicas para a inovação paradigmática no ensino de Ciências da natureza, a partir de dimensões construídas com base nas concepções de professores e futuros professores, de duas universidades do Rio Grande do Sul. Os resultados corroboram estudos da arte em torno do conceito da inovação, demonstrando que o cenário polissêmico da inovação é persistente. Identificou-se ainda, um padrão diferenciado entre a ação inovar e o objeto (ensino inovador). Ao considerar o significado da ação inovar, os sujeitos demonstraram, ainda que minimamente, uma proximidade em torno dos parâmetros de uma inovação paradigmática. Porém, ao abordar o ensino na sua totalidade, os sujeitos não se identificam como agentes transformadores do processo de inovação. Nesse cenário, foram identificadas ideias como: reforma profunda (mudança na visão de Ciência); Cultura Digital (inserção da cultura digital na cultura escolar) e O Método (motivador para os conteúdos), em contraposição a Reforma Educacional (oriundas de políticas públicas), Cultura Digital (enquanto signo, inserção de tecnologia no ambiente escolar) e O Método (mantendo significado inicial). Conclui-se que a concepção epistemológica em torno do método, a partir de suas estruturas que conservam uma visão educacional reprodutivista, representa um possível obstáculo epistemológico para uma inovação paradigmática. Embora não se abandone o desejo por resultados e rendimento, em torno de um aprendizado baseado em conteúdos, as concepções de inovação demonstram compreender a necessidade de conhecer ideias dos estudantes, ainda que em “baixa escala”, tendo o professor como mediador nos processos. Sugere-se que nesse cenário as universidades se dediquem à compreensão desse obstáculo e à análise das estruturas que impedem a inovação paradigmática, repensando seus currículos, suas metodologias e a cultura da inovação no ensino de Ciências da Natureza.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática},
 	note = {Escola Politécnica}
}