@PHDTHESIS{ 2022:899692645,
 	title = {Influ?ncia do conhecimento do objetivo de leitura na compreens?o leitora e na consci?ncia textual de alunos de 6? ano do ensino fundamental},
 	year = {2022},
 	url = "https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/10151",
 	abstract = "Esta tese, situada no ?mbito dos estudos psicolingu?sticos, tem como objetivo geral verificar a influ?ncia do conhecimento do objetivo de leitura, delineado pela instru??o da tarefa, na produ??o do reconto, na compreens?o leitora e na consci?ncia textual. Por meio de pesquisa de natureza emp?rica, foram analisados os desempenhos no reconto (objetivo de leitura), os escores de compreens?o leitora e os n?veis de consci?ncia textual dos participantes, bem como as correla??es existentes entre esses dados, buscando compreender-se em que medida o conhecimento do objetivo de leitura contribui para a compreens?o leitora e para a consci?ncia textual, considerando as correla??es intragrupos. A amostra foi constitu?da por 69 alunos (quatro turmas) de 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica no sul do Brasil e pela professora das turmas. Os alunos foram distribu?dos de forma randomizada conforme os grupos de investiga??o: grupo 1 ? conhecimento da instru??o da tarefa (elaborar um reconto do texto) antes da realiza??o da leitura do texto (OLA); e grupo 2 ? conhecimento da instru??o da tarefa depois da realiza??o da leitura do texto (OLD). Seis instrumentos foram aplicados. a) Texto para a leitura e para elabora??o do reconto, introduzido ou n?o pela instru??o sobre o objetivo de leitura; b) Teste de compreens?o leitora e consci?ncia textual ? conte?do do texto; c) Teste de compreens?o leitora e consci?ncia textual ? an?lise lingu?stica; d) Question?rio sobre h?bitos de leitura e de escrita e sobre a elabora??o de reconto; e) Question?rio sobre o trabalho com a leitura e a escrita (reconto) em sala de aula (para a professora). Os resultados indicaram que a explicita??o do objetivo de leitura aos alunos antes da realiza??o da tarefa levou a um melhor desempenho no reconto entre os alunos do OLA ? 76,67% na compara??o com o desempenho dos alunos do grupo OLD ? 63,51%. Quanto aos resultados de compreens?o leitora e consci?ncia textual, percebeu-se que OLA teve melhor desempenho em Compreens?o Leitora ? Conte?do do Texto e Consci?ncia Textual ? An?lise Lingu?stica, enquanto o grupo OLD teve melhor desempenho em Consci?ncia Textual ? Conte?do do Texto e Compreens?o Leitora ? An?lise Lingu?stica. Constatou-se ainda uma correla??o positiva e significativa entre todos os tr?s elementos investigados (objetivo de leitura (reconto), compreens?o leitora e consci?ncia textual) no OLA, exceto entre Reconto e Compreens?o Leitora ? Conte?do do Texto, e, no grupo 2, a correla??o foi positiva e significativa entre todos os elementos. Quanto ?s correla??es significativas entre os tr?s elementos do eixo de investiga??o da tese no grupo OLA e os h?bitos de leitura e de escrita e sobre a elabora??o de reconto, constatou-se correla??o significativa: quanto ? Compreens?o Leitora ? Conte?do do Texto, com a frequ?ncia de utiliza??o da biblioteca; quanto ? Consci?ncia Textual ? Conte?do do Texto, com a frequ?ncia de escrita; quanto ? Compreens?o Leitora ? An?lise Lingu?stica com a frequ?ncia de leitura; e, quanto ? Consci?ncia Textual ? An?lise Lingu?stica, com a frequ?ncia de utiliza??o da biblioteca, com a frequ?ncia de leitura e com a frequ?ncia de escrita. As correla??es significativas entre as pr?prias quest?es de h?bitos de leitura e de escrita e sobre a elabora??o de reconto no grupo OLA foram entre a frequ?ncia de utiliza??o da biblioteca e a frequ?ncia de leitura; entre a frequ?ncia de utiliza??o da biblioteca e a frequ?ncia de escrita; e entre a frequ?ncia de leitura e a frequ?ncia de escrita. Quanto ?s correla??es significativas entre os tr?s elementos do eixo de investiga??o da tese no grupo OLD e os h?bitos de leitura e de escrita e sobre a elabora??o de reconto, observou-se: quanto ao Reconto, com a frequ?ncia de utiliza??o da biblioteca, com a frequ?ncia de leitura e com a frequ?ncia de escrita; quanto ? Compreens?o Leitora ? An?lise Lingu?stica, com a frequ?ncia com que conhecem o objetivo de leitura previamente; e, quanto ? Consci?ncia Textual ? An?lise Lingu?stica, com a frequ?ncia de escrita. As correla??es significativas entre as pr?prias quest?es de h?bitos
 de leitura, de escrita e de elabora??o de reconto no grupo OLD foram entre a frequ?ncia de utiliza??o da biblioteca e a frequ?ncia de leitura, e entre a frequ?ncia de leitura e a frequ?ncia de escrita. O estudo traz implica??es para a sala de aula e para a literatura sobre o tema, entre eles a import?ncia de o professor explicitar os objetivos de leitura antes das atividades e o impacto de h?bitos de leitura e de escrita no desempenho na compreens?o leitora e na consci?ncia textual.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Letras},
 	note = {Escola de Humanidades}
}