@MASTERSTHESIS{ 2021:1465514635,
 	title = {Evid?ncias de efeito de interven??es em fun??es executivas  e regula??o emocional para escolares  e desenvolvimento de programa para universit?rios},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/9692",
 	abstract = "As fun??es executivas (FE) e a regula??o emocional (RE) podem atuar como preditoras de diferentes desfechos, como melhores ?ndices de sa?de f?sica e mental, fatores emocionais, desempenho escolar, sucesso na vida, entre outros. Tais habilidades s?o consideradas essenciais para uma aprendizagem formal bem-sucedida desde a pr?-escola at? o ensino universit?rio. Diferentes estudos apontam que as FE e RE s?o habilidades que podem ser estimuladas e aprimoradas por meio de programas espec?ficos, al?m das tradicionais t?cnicas remediativas, por estrat?gias precoce-preventivas ou preventivas, contudo, ainda existe uma escassez de estudos direcionados ao p?blico escolar e universit?rio. Frente a este contexto, o estudo 1 investigou se existia diferen?a no desempenho executivo, emocional e escolar de alunos do Ensino Fundamental I que foram submetidos a programas de estimula??o exclusivamente focados nas FE frias, versus alunos submetidos a programa misto combinado de FE e RE versus controles. Participaram 111 alunos de 3.? e 4.? ano de oito turmas do Ensino Fundamental I de escolas p?blicas, divididas em tr?s grupos: um grupo que recebeu a interven??o mista de FE e RE (programas PENcE+REPENcE), um grupo que realizou a interven??o exclusiva de FE frias (programa PENcE) e um grupo controle passivo que deu continuidade ?s suas atividades escolares regulares. Os instrumentos foram administrados pr? e p?s interven??o e averiguaram o desempenho executivo, emocional e escolar dos alunos. O grupo submetido ? interven??o mista apresentou desempenho superior ao grupo exclusivo em maior n?mero de dom?nios, como, inicia??o, velocidade de processamento, consci?ncia corporal, e comunica??o das emo??es. Al?m disso, demonstrou-se melhor que o grupo controle quanto ? flexibilidade cognitiva e controle inibit?rio. Deste modo, percebe-se que um programa focado em habilidades de RE pode potencializar/incrementar os desfechos de um programa de estimula??o cognitiva exclusivamente de FE frias. O estudo 2 buscou desenvolver o quarto m?dulo de interven??o do ?Programa de interven??o em FE com foco em universit?rios - ?Fex-Academics?. Como resultado, foi desenvolvido o ?M?dulo 4Produ??o Escrita: estimulando FE, planejamento/organiza??o, automonitoramento e metacogni??o?, com 4 atividades. O m?dulo e as atividades apresentaram ?ndices de validade de conte?do adequados, com grandes n?veis de concord?ncia entre os ju?zes. As atividades estimulam o que pretendem, bem como a sequ?ncia e organiza??o do m?dulo encontram-se adequadas. De modo geral, a presente disserta??o pretendeu contribuir para o investimento em programas pr?-aprendizagem escolar e acad?mica, no desenvolvimento, como tamb?m, em busca de evid?ncias de efeito de programas. Com isso, os estudantes poder?o desenvolver e/ ou melhorar suas FE, RE, e produ??o escrita como mediadoras ou cen?rio de base para uma aprendizagem mais otimizada e eficaz, al?m de duradoura, e as institui??es educacionais poder?o identificar dificuldades e implementar a??es com a finalidade de redu??o do n?vel de impacto na aprendizagem, com a implementa??o de programas baseados em evid?ncias que promovam o desenvolvimento e potencializa??o de tais habilidades.",
 	publisher = {Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Psicologia},
 	note = {Escola de Ci?ncias da Sa?de e da Vida}
}