@MASTERSTHESIS{ 2015:1211354246,
 	title = {A lógica na formação de sujeitos : um estudo sobre a presença da lógica nos processos de ensino e de aprendizagem de matemática},
 	year = {2015},
 	url = "http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/6221",
 	abstract = "A pesquisa é de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. Tem como questão de
 pesquisa o seguinte problema: De que modo as diferentes concepções de Lógica
 estão inseridas na prática docente de um grupo de professores de Matemática de
 Ensino Médio? Tem por objeto geral compreender a inserção das diferentes
 concepções de Lógica na prática docente de um grupo de professores de
 Matemática de Ensino Médio. Para atingir esse objetivo, são considerados os
 seguintes objetivos específicos: (1) identificar as diferentes concepções de lógica de
 um grupo de professores de matemática do Ensino Médio; (2) compreender como
 esses professores percebem a presença da Lógica na sua prática pedagógica; e (3)
 Identificar as diferentes concepções de Lógica presentes em materiais de apoio
 pedagógico utilizado por esses professores. Na fundamentação teórica são
 abordados os seguintes temas: Filosofia e Lógica; As diversas concepções de
 Lógica (Aristóteles Russell, Bacon, Descartes e Wittgenstein); A importância da
 Lógica nos processos de ensino e de aprendizagem de Matemática. Foram
 entrevistados seis professores licenciados em Matemática, docentes nas três séries
 do Ensino Médio e realizada a análise de materiais de apoio pedagógico utilizados
 pelos professores. Os dados foram submetidos à Análise Textual Discursiva. Da
 análise emergiram as seguintes categorias: Concepções dos professores sobre
 Lógica, A presença da Lógica na prática docente e As diversas concepções de
 Lógica presentes no material didático. Na primeira categoria evidenciou-se que neste
 grupo de professores há uma certa dificuldade em definir o que é lógica. O grupo
 apresentou três definições de lógica que são: (1) toda e qualquer forma de pensar;
 (2) tudo que pode ser explicado por meio da razão; e (3) conjuntos de argumentos
 que utilizamos para validar ou invalidar um conhecimento. Portanto, para os
 professores, Lógica é a construção de uma argumentação sólida, com pensamentos
 coerentes, bem estruturados, de modo que possamos inferir sobre premissas,
 conceitos, situações-problema e a realidade, podendo modificá-las de modo
 consciente, baseado na razão, determinando a sua validade e falsidade. Na
 segunda categoria, evidenciou-se que todos os professores, de alguma forma,
 abordam a Lógica em suas práticas docentes. Afirmam que há pouco tempo para se
 ensinar a Lógica como um tópico ou conteúdo da matéria. No que se refere à
 abordagem da Lógica em suas práticas pedagógicas evidenciou-se que este grupo
 de professores utiliza a Lógica em suas aulas ao trabalhar com demonstrações, seja
 nas disciplinas de Matemática ou Física, ao trabalhar com conectivos, com Análise
 Combinatória e Probabilidade, na resolução de problemas, na teoria de conjuntos,
 na validação de argumentos, e em toda e qualquer situação em que professores e
 alunos necessitem argumentar, resolver uma situação-problema e interferir no
 mundo e em sua realidade. E na terceira categoria evidenciou-se que as
 concepções de Lógica presentes no material didático são as concepções
 Cartesiana, sendo esta a mais presente, a concepção de Wittgenstein, a concepção
 Aristotélica e a concepção de Russell. Embora essas concepções lógicas estejam
 presentes em seus materiais, nenhum dos professores as identificou de forma
 explícita. Isto é, afirmam a presença da lógica em seus materiais, mas não
 identificam qual das concepções está presente em seus livros, cadernos ou
 apostilas.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática},
 	note = {Faculdade de Física}
}